王愛娥

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高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素研究——以長沙市高職院校為例

王愛娥

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空服務(wù)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410116）

在問卷調(diào)查和對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了高職教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)知和個(gè)人表現(xiàn)及教學(xué)創(chuàng)新的影響因素，最后提出相關(guān)建議。

高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀 影響因素

一　問題的提出

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有十分重要的意義”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，人才是創(chuàng)新的根基。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》提出，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”?？梢?，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)在我國已受到前所未有的重視。高校一直是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，高職教師作為高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者，其自身的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新能力等直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效。明確教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素，對(duì)推動(dòng)教師教育教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)均具有重要意義。

二　概念界定

創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力最初用來表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷搿⑿鹿に嚰靶庐a(chǎn)品的能力”，隨后的文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力的詮釋大體上形成了企業(yè)、區(qū)域以及國家等多個(gè)層面和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角的定義。綜合已有定義來看，創(chuàng)新能力通常是指由多種因素共同作用、相互影響而形成的，旨在破除舊事物、創(chuàng)造新事物所表現(xiàn)出來的綜合能力。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力：教學(xué)創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)新能力和教師教學(xué)能力中最重要的能力，它是指教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力, 是教師教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)、教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)、教學(xué)創(chuàng)新人格系統(tǒng)以及教學(xué)創(chuàng)新行為系統(tǒng)等多種心理結(jié)構(gòu)共同體的綜合反映。[1]教學(xué)思維創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法和教學(xué)策略創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新是教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的五個(gè)維度。[2]

三　研究思路、方法與樣本構(gòu)成

文章的研究思路是在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與行業(yè)專家訪談、借鑒已有相關(guān)問卷，并征求部分院校主管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的意見后，自編了一份“高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，然后以長沙市高職院校教師作為代表，采取問卷調(diào)查法獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，最后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，得到相關(guān)結(jié)果。

問卷內(nèi)容主要包括人口統(tǒng)計(jì)特征、教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、教學(xué)創(chuàng)新重要性認(rèn)知和個(gè)人表現(xiàn)、教學(xué)創(chuàng)新的影響因素四個(gè)部分。此次發(fā)放問卷共140份,回收135份，回收率96.43%。經(jīng)復(fù)查確認(rèn)，其中有效問卷128份，有效率91.42%。調(diào)查樣本構(gòu)成的基本情況如下：在性別方面，女性占60.63%，男性占39.37%；在年齡方面， 31-40歲的人數(shù)最多（占61.42%），其余依次是41-50歲（占19.69%），30歲以下（占15.75%）和51歲以上（占3.15%）；從最高學(xué)歷來看，碩士研究生居多（占65.87%）, 其次是本科生（占31.75%）、博士研究生（占2.38%）；從現(xiàn)有職稱來看，講師所占比例最大（占64.57%）, 其次是副教授（占20.47%）、助教（占14.17%）、教授（占0.79%）；就專業(yè)背景而言，排名前三的分別為管理學(xué)（占40.16%）、工學(xué)（占21.26%）和理學(xué)（占11.81%），其余依次是教育學(xué)（占10.24%）、文學(xué)（占7.87%）、醫(yī)學(xué)（占7.87%）、藝術(shù)學(xué)（占0.79%）；就所授課程類型來說，排名第一的是專業(yè)課程（占55.91%），其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程（占26.77%）和基礎(chǔ)課程（占17.32%）。

四　調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)通常包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。[3]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指工作或活動(dòng)的根本原因與動(dòng)力來自個(gè)體對(duì)于活動(dòng)本身的興趣，如興趣、情感、好奇心、挑戰(zhàn)感、成就感等，外部動(dòng)機(jī)是工作或活動(dòng)的根本原因與動(dòng)力來自個(gè)體對(duì)于活動(dòng)結(jié)果能夠帶來外在的報(bào)償。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)中，提升教學(xué)效果，獲得滿足感排名第一（占85.04%），其次是提升自我以獲得成就感（占78.74%），對(duì)教師職業(yè)的熱愛和教育發(fā)展變化的要求并列第三（各占51.18%），比較少的教師基于學(xué)生的要求（占28.35%）、職稱評(píng)聘的需要（占26.77%）、學(xué)校的要求（占18.11%）及獲得外在報(bào)償（占5.51%）動(dòng)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新。這說明獲得滿足感和成就感等成就動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)創(chuàng)新的最大動(dòng)力，其次是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛。外部動(dòng)機(jī)中，除“教育發(fā)展變化的要求”外，其它外驅(qū)力的影響并不明顯。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)知和個(gè)人表現(xiàn)

教師教學(xué)創(chuàng)新能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性而全面更新教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的認(rèn)知與行為系統(tǒng)[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)創(chuàng)新能力重要性的總體認(rèn)知和個(gè)人整體表現(xiàn)上，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力非常重要和比較重要的教師比例分別為54.33%和42.52%，認(rèn)為一般重要的占3.15 %，認(rèn)為自己的教學(xué)創(chuàng)新能力一般和較弱的教師比例分別占52.43%和4.72%，認(rèn)為自己的教學(xué)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)和非常強(qiáng)的教師比例分別是38.73%和4.09%。數(shù)據(jù)表明，高職教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)知非常高，在個(gè)人總體表現(xiàn)上，部分教師表現(xiàn)優(yōu)秀，超過一半的教師表現(xiàn)一般或較差。

采用里克特五點(diǎn)量表法對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新六個(gè)維度的重要性認(rèn)知分別進(jìn)行測(cè)量，其中1分～很不重要，2分～比較不重要，3分～一般，4分～比較重要，5分～非常重要。測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)六個(gè)維度的重要性認(rèn)知均值在3.77-4.02之間，按大小順序排列依次為：教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新（4.02）、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新(3.97)、教學(xué)思維創(chuàng)新(3.93)、教學(xué)資源創(chuàng)新(3.88)、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新(3.82)、將信息技術(shù)融入教學(xué)的能力（3.77）。根據(jù)里克特量表1～5 等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1～2.4 之間表示反對(duì)，2.5～3.4 之間表示中立，3.5～5 之間表示贊同[5]）可知，高職教師認(rèn)為以上所列六個(gè)維度均是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其中，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新是最重要的三個(gè)維度。

采取同樣的方法對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新六維度的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)高職教師在教學(xué)創(chuàng)新六維度的個(gè)人表現(xiàn)均值在3.4-3.58之間，按大小順序排列依次為：教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新（3.58）、教學(xué)資源創(chuàng)新(3.55)、將信息技術(shù)融入教學(xué)的能力（3.55）、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新(3.52)、教學(xué)思維創(chuàng)新(3.48)、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新(3.4)?？梢?，除教學(xué)思維創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新外，教師在其它四個(gè)維度上的表現(xiàn)相對(duì)較好，但其得分也僅在“3.5”這個(gè)臨界值上，說明教師的教學(xué)創(chuàng)新能力整體不強(qiáng)，有很大的提升空間。

（三）教學(xué)創(chuàng)新的影響因素

1.均值分析。在近幾十年的研究中，多數(shù)研究者認(rèn)為人的創(chuàng)造力受多重因素的聚集影響。同理，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也受教師個(gè)人和學(xué)校的共同影響。采用里克特五點(diǎn)量表法對(duì)影響教學(xué)創(chuàng)新的15個(gè)因素進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算后，其均值在3.75-4.16之間，按大小順序排列依次為：改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境以提供更好的創(chuàng)新平臺(tái)（4.16）、有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)制度（如職稱評(píng)定、薪酬、評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)等）（4.16）、有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持（4.16），減輕工作量以給予更多的時(shí)間（4.15）、自身的創(chuàng)新愿望和意識(shí)（4.12）、自身工作的投入度(4.09)、加大外出培訓(xùn)和交流力度（4.05）、學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新氛圍（3.96）、教師之間的信任合作和信息交流共享等（3.95）、主管領(lǐng)導(dǎo)給予的指導(dǎo)和認(rèn)可及人文關(guān)懷（3.93）、自身的知識(shí)和專業(yè)技能(3.93)、自己身不畏懼權(quán)威和勇于挑戰(zhàn)等個(gè)性(3.88)、舉辦專業(yè)和教學(xué)等創(chuàng)新技能競賽（3.85），有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)（3.82），避免同一學(xué)科內(nèi)“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”近親繁殖（3.75）。由里克特量表1～5 等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得知，以上所列因素對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力均有重要影響。其中，“改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺(tái)”、“有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)制度（如職稱評(píng)定、薪酬、評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)等）”、“有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持”，“減輕工作量，給予更多的時(shí)間”是最重要的四個(gè)因素，而由下文可知，這四個(gè)因素均屬“平臺(tái)搭建”類因子。

2.因子分析。如表1所示，教學(xué)創(chuàng)新影響因素量表共包括15個(gè)問項(xiàng)，量表的KMO值0.832，Bartlett’s球形檢驗(yàn)值是892.402，顯著性水平達(dá)到0.000，說明教學(xué)創(chuàng)新影響因素相關(guān)矩陣間存在公因子，適合進(jìn)行因子分析。提取公因子采用主成分分析法，為了使公因子有較滿意的解釋，使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

表1顯示因子分析提取了4個(gè)大于1的特征根，共解釋變異量68.196%，它表明該量表原有變量的信息丟失較少，分析效果比較理想。公因子1在“有關(guān)創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“有關(guān)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持”，“改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺(tái)”，“減輕工作量，給予更多的時(shí)間”，“舉辦專業(yè)和教學(xué)等創(chuàng)新技能競賽”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“平臺(tái)搭建”。公因子2在“學(xué)校的創(chuàng)新氛圍”，“主管領(lǐng)導(dǎo)給予的支持、發(fā)展性指導(dǎo)和個(gè)性化關(guān)懷”，“教師之間的信任、合作、信息交流、共享”，“加大外出培訓(xùn)和交流力度”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“校園氛圍”。公因子3在“自身的創(chuàng)新愿望和意識(shí)”、“自身的知識(shí)和專業(yè)技能”、“自身工作的投入度”、“自身不畏懼權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)等個(gè)性”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“自身特質(zhì)”。公因子4在“有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度”，“避免同一學(xué)科內(nèi)‘學(xué)緣結(jié)構(gòu)’近親繁殖”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“制度支持”。

表1.教學(xué)創(chuàng)新影響因素旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

成分 1234 自身的創(chuàng)新愿望和意識(shí).207-.002.802.091 自身的知識(shí)和專業(yè)技能-.044.369.657.068 自身工作的投入度.334.004.727.067 自身不畏懼權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)等個(gè)性.037.248.714.210 有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度.155.079.249.857 有關(guān)創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)制度.847.017.057.304 有關(guān)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持.788.178.091.305 學(xué)校的創(chuàng)新氛圍.100.731.179.220 避免同一學(xué)科內(nèi)“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”近親繁殖.139.388.105.668 主管領(lǐng)導(dǎo)給予的支持、發(fā)展性指導(dǎo)和個(gè)性化關(guān)懷等.375.521.073.313 教師之間的信任、合作、信息交流、共享等.190.729.201.230 改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺(tái).735.213.393-.015 減輕工作量，給予更多的時(shí)間.730.254.248-.208 舉辦專業(yè)和教學(xué)等創(chuàng)新技能競賽.529.430-.053.330 加大外出培訓(xùn)和交流力度.218.864.084-.034 特征根5.8431.1641.5891.150 解釋變異量（共68.196%）21.287%18.386%16.679%11.862% 提取方法：主成分分析法。旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。 a.旋轉(zhuǎn)在 7 次迭代后已收斂。

五　結(jié)　論

第一，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。提升教學(xué)效果以獲得滿足感，提升自我以獲得成就感及對(duì)教師職業(yè)的熱愛是高職教師進(jìn)行創(chuàng)新的主要內(nèi)在動(dòng)力，外在動(dòng)力主要來于教育發(fā)展變化的要求。第二，教學(xué)創(chuàng)新能力重要性認(rèn)知和個(gè)人表現(xiàn)。絕大部分高職教師認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力很重要，但在個(gè)人表現(xiàn)上，部分教師的教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，多數(shù)教師表現(xiàn)欠佳；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法和策略創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新、將信息技術(shù)融入教學(xué)的能力是教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，但教師在這些方面的表現(xiàn)仍有較大提升空間，尤其在教學(xué)思維和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。第三，教學(xué)創(chuàng)新的影響因素。教師教學(xué)創(chuàng)新的影響因素可歸為四類，分別為平臺(tái)搭建、校園氛圍、自身特質(zhì)和制度支持，其中，平臺(tái)搭建是最重要的一類因素。

六　相關(guān)建議

教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是高職教育教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，也是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的重要因素。因此，應(yīng)注重對(duì)其的培養(yǎng)和提升，具體可從以下進(jìn)行：其一，搭建平臺(tái)。先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、寬松的教學(xué)環(huán)境，足夠的時(shí)間和經(jīng)常性比賽可有效促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供一個(gè)更好的平臺(tái)，如改進(jìn)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，減輕教師的工作量，舉辦專業(yè)和教學(xué)等創(chuàng)新技能競賽并配以創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持。其二，營造良好的學(xué)校氛圍。良好的學(xué)校氛圍能起到“春風(fēng)化雨潤物無聲”之效，這就要求學(xué)校應(yīng)致力于創(chuàng)新氛圍的營造并加大教師外出培訓(xùn)和交流的力度，主管領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予教師支持、發(fā)展性指導(dǎo)和個(gè)性化關(guān)懷，教師之間應(yīng)該互相信任、合作、信息交流和共享。其三，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。“一切行動(dòng)聽指揮”，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和靈活的創(chuàng)新思維是高職教師創(chuàng)新行為的先導(dǎo)，因此，應(yīng)提升教師的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化對(duì)其創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)可通過小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組PK等多種形式進(jìn)行。其四，制訂有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，打消教師教學(xué)創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)無保障的憂慮。

[1]游旭群,王振宏教師教學(xué)創(chuàng)新能力及其發(fā)展[J].當(dāng)代教師教育,2013,(6):1-5.

[2]蔡永紅,王迪,雷軍.教師教學(xué)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新表現(xiàn)的關(guān)系研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2012,(2):40-44.

[3]王振宏,王克靜,游旭群論教師的創(chuàng)新人格因素[J].當(dāng)代教師教育,2010,(1):6-10.

[4]王敏芝.高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展路徑探析[J].當(dāng)代教師教育,2014,(2):38-42.

[5]Cevat Tosun. Host Perceptions of Impacts:A Comparative Tourism Study[J].Annals of Tourism Research,2002,29:231- 253.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）08-0119-03

2017－05－20

湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)高職教師創(chuàng)新能力的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK016B2Y038）的階段性研究成果。

王愛娥（1980－），女，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c職業(yè)教育。