羅小杰 陳國靜

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互聯(lián)網(wǎng)+二語習(xí)得理論在輔助英語教學(xué)中的實(shí)證研究

羅小杰1陳國靜2

（1.湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410116；2.喀什大學(xué)，新疆 喀什 844006）

以互聯(lián)網(wǎng)+二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了利用QQ群輔助英語說寫訓(xùn)練模式，通過實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)其提高學(xué)生英語能力的效果。實(shí)驗(yàn)中80名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了一年的師生、生生之間說寫促學(xué)訓(xùn)練，控制組則沒有，通過對(duì)兩組學(xué)生的CET4模擬測試成績的前測和后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這一訓(xùn)練模式有助于提高學(xué)生的英語能力。

互聯(lián)網(wǎng)+；二語習(xí)得理論；輔助教學(xué)；實(shí)證研究

一　引　言

現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合給教育創(chuàng)新帶來了契機(jī)。就外語教學(xué)而言，基于互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代外語教學(xué)理論開展的以提高學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力為目的的教改實(shí)驗(yàn)越來越受關(guān)注。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語教學(xué)改革中的促進(jìn)作用，各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際探索建立互聯(lián)網(wǎng)+的新教學(xué)模式。廣大英語教師在實(shí)際教學(xué)中都能與時(shí)俱進(jìn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)理論相結(jié)合進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)涵蓋了英語課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)管理體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的全部過程，體現(xiàn)交互性和多媒體性特點(diǎn)。

二　文獻(xiàn)相關(guān)研究

20世紀(jì)末，國外一些學(xué)者（Benson＆Voller,1997）越來越關(guān)注以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的自主語言學(xué)習(xí)研究，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使這種自主語言學(xué)習(xí)成為可能。還有一些學(xué)者（像Baron,2000）研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殡娮余]件形式的網(wǎng)絡(luò)交流具有面對(duì)面交流和書面交流所不具備的特性，又兼有書面語和口語的特點(diǎn)，更能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。國內(nèi)有些學(xué)者探討了把電子郵件作為大學(xué)英語教學(xué)的輔助形式（李淑靜，2009），拓展課堂教學(xué)的空間，增加語言的運(yùn)用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以二語習(xí)得研究理論之輸入、輸出假說為依據(jù)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)了英語說寫輔助訓(xùn)練模式，并進(jìn)行了實(shí)證研究，目的是為了探索信息技術(shù)在大學(xué)英語輔助教學(xué)中的應(yīng)用及效度。

三 理論依據(jù)與技術(shù)支撐

（一）二語習(xí)得的輸入、輸出假說

克拉申認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只有接受可理解的語言輸入，語言習(xí)得行為才會(huì)發(fā)生。斯溫認(rèn)為除了可理解輸入之外，可理解輸出也是二語習(xí)得的必要條件，人與人之間的交流強(qiáng)調(diào)語言的輸出必須是可理解的。寫和說是語言輸出的兩種主要形式，加強(qiáng)寫和說的訓(xùn)練可以促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化，進(jìn)而有效提高語用能力。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，教育信息化要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)與教學(xué)過程相整合，構(gòu)建現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，既能解決教學(xué)資源緊缺問題，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用教育信息化手段可以營造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)空限制，使課堂教學(xué)得到有效延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。

四 研究設(shè)計(jì)與過程

（一）研究對(duì)象

在實(shí)驗(yàn)中，筆者把所教的商務(wù)英語專業(yè)15級(jí)的兩個(gè)班80名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，各40人。學(xué)生都是從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)習(xí)了10年的英語，然后考入高職?？朴⒄Z專業(yè)的，經(jīng)過了大一第一個(gè)期的英語學(xué)習(xí)，英語能力可以界定為中等水平。兩個(gè)班的學(xué)生都是同一個(gè)輔導(dǎo)員管理，各專業(yè)課老師都是一樣，唯一不同的是，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教師要求建立英語學(xué)習(xí)QQ群，每周一、三、五晨讀在群里跟著英語口語軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，每周用英語寫一封關(guān)于該周學(xué)習(xí)和生活的敘事體短文，每兩周寫一封有關(guān)當(dāng)代大學(xué)生最熱門話題的作文，要求格式為CET四級(jí)三段論的形式，并在行文中盡量使用最新學(xué)習(xí)的詞匯和表達(dá)法。控制組則不作要求。

（二）研究問題

本研究的問題是：互聯(lián)網(wǎng)+說寫訓(xùn)練模式能否提高學(xué)生的英語能力？如果能夠，程度如何？

（三）研究過程

2015年12月份對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行一次CET四級(jí)模擬測試，測試試卷是從近兩年的CET四級(jí)題庫中任意選一套，做好成績記錄和統(tǒng)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)前測。從2016年2月到12月，實(shí)驗(yàn)組借助英語學(xué)習(xí)QQ群開展師生交流、生生交流的說寫訓(xùn)練，控制組則不作這種訓(xùn)練要求。2017年1月對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行第二次測試，測試試卷為一套CET四級(jí)模擬試題，將成績記錄下來，作為后測來衡量他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后的語言能力。

五 分析與討論

實(shí)驗(yàn)過程中使用Microsoft Excel2007和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件收集數(shù)據(jù),并進(jìn)行分析處理。因?yàn)閮蓚€(gè)組的英語學(xué)習(xí)背景基本相同，試驗(yàn)開始前通過獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著性差異。試驗(yàn)結(jié)束后，用配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)來驗(yàn)證經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后他們的英語能力提高的程度；同時(shí)用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)來測量兩組之間英語能力是否有顯著性差異。

表1.兩組前測成績按25分的間距分段統(tǒng)計(jì)

組別樣本數(shù)350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500極差 控制組40251213620190 實(shí)驗(yàn)組40271212520194

表2.兩組前測成績的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

組別樣本數(shù)均 值標(biāo)準(zhǔn)差t 值p 值 實(shí)驗(yàn)組40396.464338.88607.984.346 控制組40400.573236.1409

首先，表1把成績按25分的間距分段統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的成績集中分布在375至451分之間，從兩端到中間逐漸增加成集中趨勢，為近似正態(tài)分布。表2中的數(shù)字顯示控制組的均值為400.5732，實(shí)驗(yàn)組的均值為396.4643，說明模擬測試成績控制組略高于實(shí)驗(yàn)組，但t-檢驗(yàn)的結(jié)果（t＝0.984，P＝0.346＞0.05）說明兩組的英語成績?cè)谠囼?yàn)前沒有顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過近一年的QQ群輔助英語說寫訓(xùn)練，而控制組學(xué)生只是作業(yè)本完成作業(yè)。對(duì)兩組的成績進(jìn)行配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)，測量兩組的英語能力是否提高，如果實(shí)驗(yàn)組會(huì)高于控制組，那么在多大程度上高于控制組。

表3.兩組后測成績按25分的間距分段統(tǒng)計(jì)

組別樣本數(shù)350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500501以上極差 控制組402391210310198 實(shí)驗(yàn)組40013813942160

表4.兩組前測與后測成績的配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)

組別樣本數(shù)前、后測均 值標(biāo)準(zhǔn)差t 值p 值 實(shí)驗(yàn)組40前測396.464338.88607－2.430P1＝.001 后測429.261936.60738 控制組40前測400.573236.14091.562P2＝.030 后測415.583437.34154

從表3和表4中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)之后，兩個(gè)組的英語能力都有提高?？刂平M的成績主要集中在376至475分之間，從兩端到中間逐漸增加，仍然為近似正態(tài)分布，可以解釋為學(xué)生的成績是一種自然提高。但實(shí)驗(yàn)組的成績主要集中在401至500分之間，且出現(xiàn)了510多分的成績，為負(fù)偏態(tài)分布。P1＝0.001 ＜0.05,P2＝0.030＜0.05表明兩組的前測與后測的成績呈顯著相關(guān)。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)經(jīng)過QQ群開展的說寫輔助英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組英語綜合成績是否有顯著影響，筆者對(duì)兩組后測成績作了獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。結(jié)果見表5。

表5.兩組后測成績的獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

組別樣本數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差t 值p 值 實(shí)驗(yàn)組40429.261936.607382.372.000﹡﹡ 控制組40415.583437.34154

從描述統(tǒng)計(jì)來看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績高于控制組，經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績存在顯著差異。

六 結(jié)論和啟示

通過以上分析可以看出，經(jīng)過QQ群開展的說寫輔助英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式對(duì)提高學(xué)生英語能力有明顯效果，其原因有以下幾點(diǎn)：1.說寫輔助英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)語言的輸出，強(qiáng)調(diào)在語言運(yùn)用中習(xí)得語言，這對(duì)學(xué)外語聽說環(huán)境不利的中國學(xué)生來說尤為重要。2.QQ群是當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，它在輔助教學(xué)中的運(yùn)用，使英語課堂得到了延伸，使英語教學(xué)擺脫了時(shí)空的限制，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的能力。3.互聯(lián)網(wǎng)+視域下交互式訓(xùn)練模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師的參與和對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)批復(fù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系更加融洽，語言學(xué)習(xí)環(huán)境更加良好。研究結(jié)果說明互聯(lián)網(wǎng)+SLA理論相結(jié)合不但能夠提高學(xué)生的語言能力，而且也是創(chuàng)新和改革外語教學(xué)模式的技術(shù)手段和理論基礎(chǔ)，同時(shí)，師生情感的交流和教師持之以恒的治學(xué)態(tài)度也應(yīng)是這一教改實(shí)驗(yàn)取得積極效果的非理論因素。

[1]Baron,N.S.[M].New York:2000.

[2]Benson＆Voller,P.[M].London:Longman,1997.

[3]Swain.[D].Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics,1983

[4]黃遠(yuǎn)梅.基于Web數(shù)據(jù)庫的英語自主聽力系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].外語與外語教學(xué),2005,(8).

[5]李淑靜.以電子郵件為輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].外語教學(xué),2009,(5).

[6]劉愛軍.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式探究[J].外語界,2009,(5).

[7]王初明.以寫促學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)[J].外國語言文學(xué),2005,(1).

[8]周新云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)模式的探究與應(yīng)用[J].外國語文,2014,(1).

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）08-0104-03

2017－06－06

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)提高高職應(yīng)用外語類專業(yè)學(xué)生語言綜合能力的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)15C0920）。

羅小杰（1969－），男，湖南耒陽人，湖南外國語職業(yè)學(xué)院科研處處長，碩士，研究方向英語教育。陳國靜（1981－），女，北京人，喀什大學(xué)講師，主要從事英語教學(xué)法研究。