程錦

摘 要： 在傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，教師缺少利用課堂觀察模式具體操作的范例。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文基于英語全景式課堂觀察LICC的模式，通過對(duì)某一節(jié)初中英語課堂觀察的記錄，闡述如何利用觀察工具觀察課堂教師教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 初中英語 全景式

隨著英語課堂研究的不斷深入，課堂觀察逐漸成為教學(xué)研究的關(guān)注。作為教師教學(xué)中重要的研究活動(dòng)之一，課堂觀察是對(duì)教學(xué)資源的“再開發(fā)、再利用”[1]。但是在實(shí)際操作中，如何有效觀察課堂從而促進(jìn)資源的開發(fā)和利用，仍然是教師教學(xué)中遇到的難題。

崔允漷曾提出利用課堂觀察框架進(jìn)行科學(xué)化和條理化的課堂觀察。他提出了“4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)”的課堂觀察框架，為全景式課堂觀察提供了有力的工具[2]。由此，全景式課堂觀察的提出為教師課堂觀察提供了一個(gè)解決途徑。本文旨在通過觀察英語課堂的模式中選取其中一個(gè)要素即教師教學(xué)的實(shí)例具體說明全景式課堂觀察的重要性。

一、背景介紹

任教教師：陜西西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)張登峰教師

教學(xué)主題：人教版Go for it！八年級(jí)上Unit 3 What are you doing for vacation？

活動(dòng)背景：第八屆全國初中英語教學(xué)研討會(huì)

二、教學(xué)描寫

1.介紹教學(xué)基本環(huán)節(jié)

在英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語言技能中，聽力是極為關(guān)鍵的語言輸入途徑，是信息獲取和知識(shí)積累的重要手段。張老師此次教學(xué)以學(xué)生的假日為話題，旨在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并指導(dǎo)學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息。本課的教學(xué)流程如下：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。通過與學(xué)生分享自己的假期活動(dòng)，引出本課情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)關(guān)于假期活動(dòng)的短語，同時(shí)也為學(xué)生聽力作鋪墊。

環(huán)節(jié)二：聽中理解。在聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)中，張老師安排了表格的填寫，讓學(xué)生通過聽對(duì)話，找出對(duì)話的主要和關(guān)鍵信息。

環(huán)節(jié)三：聽后輸出。本部分主要設(shè)計(jì)了角色扮演的任務(wù)，學(xué)生通過扮演記者和被采訪者談?wù)撽P(guān)于假期的話題，從而讓學(xué)生結(jié)合聽力活動(dòng)中的度假信息對(duì)自己的假期發(fā)表看法。

2.探討課堂觀察問題

基于崔允漷提出的LICC范式的觀察量表，包括“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度。本次觀察選取其中之一教師教學(xué)維度下的環(huán)節(jié)視角。在教師教學(xué)維度的環(huán)節(jié)視角下，主要選取以下觀察點(diǎn)作為此次觀察的重點(diǎn)：

觀察點(diǎn)1：教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？

觀察點(diǎn)2：教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

觀察點(diǎn)3：有哪些證據(jù)（活動(dòng)）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？

3.構(gòu)建課堂觀察工具

在課堂觀察中，教師可以借助科學(xué)的研究工具進(jìn)行教學(xué)研究。觀察工具可以幫助教師在課堂觀察中遵循“可觀察、可記錄”的原則。教師可根據(jù)觀察工具將課堂研究的問題具體化，對(duì)課堂上的教學(xué)事件進(jìn)行“反思、分析、推論”，達(dá)到促進(jìn)和改善教學(xué)的效果。根據(jù)崔允漷LICC范式的觀察表，筆者在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了此次課堂觀察量表（見表1）。

此觀察表主要圍繞教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的課堂活動(dòng)是否達(dá)到了各環(huán)節(jié)的目的而展開。具體分為，教師如何展開活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生完成任務(wù)的達(dá)成度如何，以及每部分的時(shí)間是如何安排的。

三、分析討論

以下表格呈現(xiàn)的是基于教師教學(xué)維度下的環(huán)節(jié)視角課堂觀察框架（表2）記錄的結(jié)果，以下為此次課堂觀察的結(jié)果。由于此次課堂觀察的是典型的聽力教學(xué)的PWP模式（pre-listening、while-listening、post-listening）教學(xué)，因此從聽前、聽中、聽后三個(gè)階段呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

Pre-listening（讀前活動(dòng)）通過教師自身的話題導(dǎo)入，并加入了通過圖片學(xué)習(xí)短語的活動(dòng)，為接下來的聽力活動(dòng)做了話題預(yù)熱，同時(shí)掃除了詞匯障礙。聽前的教學(xué)活動(dòng)是教師利用圖片激活學(xué)生已有的舊知識(shí)，我認(rèn)為達(dá)到了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，可以通過學(xué)生的回答得到證明?？赐杲處熣故镜膱D片，學(xué)生能積極地投入到解答教師布置的提問中，充分表明學(xué)生在教師幫助下喚醒了舊知識(shí)。

While-listening（讀中活動(dòng)）中的表格填空活動(dòng)，教師通過填空的方式讓學(xué)生抓住聽力的關(guān)鍵內(nèi)容，也使聽力活動(dòng)變得簡單，培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力，為接下來的語言輸出活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

在聽后活動(dòng)中，張老師基于任務(wù)型教學(xué)法預(yù)設(shè)了個(gè)人理解和小組合作學(xué)習(xí)，聽后環(huán)節(jié)通過完成一個(gè)個(gè)不同的任務(wù)進(jìn)行。個(gè)人理解的方法通過學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的復(fù)述完成，學(xué)生在教師的幫助下，順利地完成對(duì)聽力材料內(nèi)容的再現(xiàn)。從這個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生通過理解能發(fā)現(xiàn)聽力材料的大意，找出關(guān)鍵信息。小組合作學(xué)習(xí)的方法主要運(yùn)用在學(xué)生之間的角色扮演，從小組代表匯報(bào)的結(jié)果可以得到證明。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和探究，并自然地運(yùn)用了聽力材料中的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生對(duì)聽力的關(guān)鍵內(nèi)容有了更深層次的理解。

通過對(duì)張老師課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，每一步都以明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開思考。Pre-listening部分比較新穎，為聽力材料的理解做好了鋪墊，并引起了學(xué)生的興趣。While-listening部分具有目的性，讓學(xué)生通過填空抓取聽力的關(guān)鍵內(nèi)容。Post-listening是整堂課的亮點(diǎn)，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

張老師這節(jié)課的不足之處表現(xiàn)在對(duì)聽中環(huán)節(jié)處理得較少。在聽力教學(xué)中，通過一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各種聽力技能是聽力教學(xué)的核心部分。但從上述觀察分析來看，聽中活動(dòng)僅注重了對(duì)關(guān)鍵信息的處理，并未關(guān)注學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。

張老師的課堂表現(xiàn)充分展現(xiàn)了富有激情、性格開朗的個(gè)人教學(xué)魅力，但在落實(shí)聽力技能灌輸時(shí)，建議張老師更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，并通過組織安排活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。

四、總結(jié)反思

本文采用的觀察量表是在LICC范式中選取了“教師教學(xué)”維度中“環(huán)節(jié)”視角作為觀察的具體對(duì)象。對(duì)于觀察的結(jié)果進(jìn)行分析和討論是為了“多視角、多方位”尋找有效教學(xué)的策略[4]。構(gòu)建觀察量表不僅為教師課堂提供了支架，還可用于指導(dǎo)教師平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，有利于教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而逐漸形成對(duì)教學(xué)更清晰的思路。這種整體性觀察有利于教師在宏觀上把握課程的結(jié)構(gòu)[5]。

LICC全景式課堂觀察量表為教師聽評(píng)課提供了科學(xué)的可參考的評(píng)課模式，若多名教師對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，由于教師在課堂觀察中的主觀性，容易導(dǎo)致結(jié)果的差異性。如何合理地利用觀察量表促進(jìn)課堂教學(xué)仍是廣大教師需要繼續(xù)探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛軍.課堂觀察之于教師研究：價(jià)值，困境與對(duì)策[J].發(fā)刊辭，2011：5.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[4]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.

[5]屈小武.初中英語“全景式”課堂觀察研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（11）：1-6.endprint