張艷

摘 要： 文章結合經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的DeSeCo項目的能力框架及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，論證了何謂應用型人才及應用型人才必須具備的核心素養(yǎng)有哪些；對應用型人才培養(yǎng)背景下日語課堂中的能力培養(yǎng)策略進行研究。

關鍵詞： 應用型人才 核心素養(yǎng) 教學策略

一、研究背景

浙江于2013年人均GDP超過1.1萬美元，屬于高收入的發(fā)達經(jīng)濟，“處于經(jīng)濟優(yōu)化階段，以工業(yè)化為內(nèi)容的現(xiàn)代化已完成，經(jīng)濟具備相當實力，生產(chǎn)的高科技含量不斷提高，推動產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，在科學原理和科學技術方法轉化為物質形態(tài)過程中急需大批從事設計、運行、操作和服務的人才，而能勝任這類崗位的人才受到重視，中間層人才數(shù)量急劇擴大，社會勞動力結構不斷優(yōu)化，人才（生產(chǎn)力）結構呈現(xiàn)‘菱形，即高層和底層人數(shù)少，而中間層人數(shù)多的現(xiàn)象”[1]。如圖1，即浙江的經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量中間層人數(shù)——應用型人才?！皯眯褪歉叩冉逃l(fā)展到一定階段的必然取向。傳統(tǒng)高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質。隨著高等教育規(guī)模的擴大，尤其是大眾化和普及化的到來，整個高等教育從學術型和研究型轉向應用型已是大勢所趨”[2]。那么到底何謂“應用型人才”？“應用型人才”必須具備什么樣的能力呢？國際上對“能力”是如何定義的呢？為了培養(yǎng)這些能力日語課堂中該如何應用策略呢？

二、概念界定

1.應用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結構，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！边@是國家層面有關應用型人才培養(yǎng)的第一份正式性文件。什么叫作應用型人才呢？“應用型人才主要是在一定理論規(guī)范指導下，從事非學術性研究工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產(chǎn)品構型，將知識應用于實踐”[3]。針對應用型人才的層次：“應用型人才具有分層體系，大致分為應用型本科人才和應用型高端人才，其中，應用型高端人才主要指應用型碩士和博士。相比而言，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用，應用型高端人才在進行知識應用的同時，側重于應用型科學研究，能夠掌握核心技術，推動應用科學技術質的發(fā)展，在應用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破。”[4]將以上研究結合UNESCO第三級教育分類——5A1：按學科分設專業(yè)，為研究做準備的研究應用型人才；5A2——按行業(yè)分設專業(yè)的知識應用型人才；不難看出：潘懋元、石慧霞（2009）針對應用型人才的定義覆蓋了5A1和5A2；而吳中江、黃成亮（2014）的研究將應用型人才細分，應用型高端人才可對應5A1；應用型本科人才可對應5A2。本文所提的應用型人才指按行業(yè)分設專業(yè)的知識應用型人才，即應用型本科人才。那么應用型本科人才和學術型人才及高職院校培養(yǎng)的技能型人才有什么不同呢？

吳中江、黃成亮（2014）就學術型人才、應用型人才和技能型人才在職能、知識結構和能力結構三個方面進行了比較，指出應用型人才介于學術型人才和技能型人才中間，“與學術型本科人才比較，應用型本科人才相對于科學知識，更注重技術知識；相對于理論研究，更注重技術應用；相對于某學科知識縱向精深，更注重多學科知識綜合應用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導實踐；相對于升學深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學術性與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。與技能型人才比較，應用型本科人才更強調(diào)扎實的理論教育，強調(diào)技術體系知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)應用科學研究能力，強調(diào)后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α盵4]。

綜上所述，應用型本科人才應該是掌握了非常扎實的專業(yè)基礎和技術知識，在理論指導下能夠綜合運用多學科知識服務于市場和經(jīng)濟需求，能將自身所學理論知識靈活應用于實踐當中的人才。那么應用型本科人才應該具備什么樣的能力呢？

2.能力

經(jīng)濟效益的產(chǎn)生與個人能力存在著直接的影響關系，能力一直是各行各業(yè)人力資源管理中備受關注的焦點和熱點。在招聘、錄用及績效管理等過程中，企業(yè)都著重考察員工的“能力”[5]。何謂“能力”？所謂“能力”是在目標的作用下，規(guī)定時間內(nèi)為實現(xiàn)目標而最常出現(xiàn)的思維方式與心理活動[5]。這是一個從心理學角度對能力概念進行的定義。從功能操作角度來看，高峽（2012）通過比較美國、香港特區(qū)、日本及中國大陸所提出的能力框架，認為“能力”是一個包容性更強的概念，其中不僅有技能、方法，還有態(tài)度，更接近“素養(yǎng)”意義[6]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下OECD）將“素養(yǎng)（competence）”一詞簡潔界定如下：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能及對其交往的對象的態(tài)度?！盵7]心理社會資源及態(tài)度可以對應于心理活動及思維方式。因此可以認為素養(yǎng)包含了能力，即能力被包含在素養(yǎng)范圍里面。提到素養(yǎng)就不得不提“核心素養(yǎng)（key-competence）”。國際上研究“核心素養(yǎng)”最著名的組織是OECD，其在1997年啟動的DeSeCo（Definition and Selection of Competencies）項目中，不僅把核心素養(yǎng)視作個人生活成功、社會良好運轉的重要條件，還將其視作所有個人重要的能力。DeSeCo將核心素養(yǎng)分為“交互使用工具”、“在異質群體中互動”和“自主行動”三大類。如表1。

也就是說：①個人需要使用大量工具有效地與環(huán)境互動：既要有信息技術等物理互動，又要有語言等社會文化互動。②個人需要充分掌握此類工作實現(xiàn)自身目標——最終實現(xiàn)交互使用工具。在日益相互依賴的世界中，個人將會遇到各種背景的人并與其競爭，所以在異質群體中開展活動的能力很重要。③個人需要管理自己生活，適應社會生活，并自主地行動[8]。

所謂“擁有素養(yǎng)”并非單指表1中的一項能力或者幾項能力，而是指在遇到復雜情況的時候，能夠適當?shù)剡\用整合表1中的各項能力并能在復雜環(huán)境中應對自如的能力。一般當提到“素養(yǎng)”二字時，主要被認為是個人內(nèi)在的一種屬性；核心素養(yǎng)卻是個人內(nèi)在屬性與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物；比如表1的第一類“交互使用工具”和第二類“在異質群體中互動”中，“相互作用”便是其關鍵詞。而且表1中的三類能力并非能力的羅列，而是立體的三個維度。雖然其重要性和內(nèi)容會隨著環(huán)境的不同而變化，但通常都是這三類能力的共同作用。那么國際上提出的“核心素養(yǎng)”在中國國內(nèi)研究進展如何呢？endprint

2016年9月13日中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，如圖2[9]。

主要表現(xiàn)在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等十八個基本要點[9]（詳見參考文獻9）：

將其與表1相比較，很明顯圖2所傳達的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)更為具體和細化。但是不難看出其相同點，比如：圖2中的“文化基礎——人文底蘊”可對應表1中的“交互使用語言、符號、文本”等；圖2中的“自主發(fā)展——學會學習——信息意識”可對應表1中的“交互使用知識和信息”；圖2中的“社會參與——實踐創(chuàng)新——技術應用”可對應表1中的“交互使用技術”；在圖2的社會參與中，提到了“寬和待人，具有團隊意識和互助精神；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”等，無疑與表1中的第二類：在異質群體中互動不謀而合；如圖2中提到的“具有在復雜環(huán)境中行動的能力”對應表1中的“在復雜的大環(huán)境中行動”，圖2“自主發(fā)展”這一大模塊可對應表1的“規(guī)劃人生并執(zhí)行”；圖2的“社會責任——國家認同”可對應表1的“擁護并主張權利、利害、限界和需求”。實際上可以認為圖2的“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”其實是將表1的“交互使用工具；在異質群體中互動；自主行動”這三大類能力結合中國的國情及中國學生的實際情況，將其具體化、本土化。結合本文提到的應用型人才的定義，“扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技術知識、在理論指導下能夠綜合運用多學科知識”這一專業(yè)文化基礎包含了“語言、符號、文本、知識、信息和技術及理性思維”等核心素養(yǎng)；“服務于市場和經(jīng)濟需求”中必然產(chǎn)生與他人的合作互助等關系，因此包含“勞動意識、技術應用及團隊合作”等核心素養(yǎng)；“能將自身所學理論知識靈活應用于實踐當中”，由于理論運用于實踐肯定會產(chǎn)生各種困難和未知，因此其必然包含“探索、樂學善學及問題解決”等核心素養(yǎng)。而如“自主行動”即中國本土化了的“社會參與——責任擔當”是每個公民必須具備的素養(yǎng)，應該在基礎教育中展開實施，所以在此基礎上可以認為應用型人才必須具備的核心素養(yǎng)如下：

①交互使用語言、符號、文本、知識和信息及技術。

②具有理性思維、問題意識及解決問題的能力。

③團隊合作及溝通交流的能力。

以上核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標準均為跨學科的、可遷移的，應該具有較強的普適性。為此，在日語課堂中應該如何養(yǎng)成這些核心素養(yǎng)呢？

三、日語課堂中該如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：主動學習

從日語客觀語言知識的講授層面和學生知識拓展與能力培養(yǎng)兩方面展開教學策略。

日語客觀語言知識的講授層面：采用多媒體教學與板書相結合的立體教學法、啟發(fā)式教學法、角色模擬法等多種方法相結合。以角色模擬法為例，教師在簡單設定好情景后，可不讓學生看教材，而是讓他們聽錄音，讓學生想象整體的情景，通過角色扮演加深對內(nèi)容的理解。這樣既能提高綜合運用能力，又不會占用太多課堂時間。

學生知識拓展與能力培養(yǎng)方面：采用翻轉課堂、合作學習、調(diào)查學習、辯論、LTD溝通學習（Learning Through Discussion）、PI同伴教學法（Peer Instruction）、發(fā)現(xiàn)式學習（Discovery-Learning）等方法，所有這些可統(tǒng)稱為主動學習。因課堂教學沒有固定的教學方法，必須具體問題具體分析，所以主動學習可涉及多種教學法的并用或輪流使用。具體教學策略如下：

【授課對象】：大一上，共20人，4人一組共5組

【授課內(nèi)容】：《新編日語》第一冊第三課 へや

【授課重點】：詞匯：東南西北

…は…にあります

…に…が（も）あります

…には…があります/はありません

…に…がいくつありますか等表示存在及方位的句型掌握及使用。

【課程目標】：掌握并使用上述重點詞匯及句型，運用既有知識猜測新知識，又能培養(yǎng)溝通交流能力及團隊合作能力。

【課程設計】：將有關西海大學校園的信息全部用日語分別寫到23張卡片上。如下：

每組給23張關于西海大學校園信息的卡片，讓組員像抽撲克牌一樣抽卡片，如此每人手里可拿到5張—6張卡片。組員看過自己手中卡片上的信息后用日語口頭傳達給組里的其他成員。不可將手中卡片給別人看。憑借相互之間傳遞的信息共同完成西海大學的校園地圖。然后教師提問（比如：○○の東側には何がありますか。在○○的東側是什么？）如果正確完成地圖，則能快速準確地回答教師的提問。最后，以小組為單位互相提問。

【課程反饋】：據(jù)筆者對本次教學實踐的問卷調(diào)查，學生有如下反饋：

小組成員哪怕有一人沉默不參加，地圖也完成不了。

不管是誰不參加都不可能順利完成。

反正如果不提供自己掌握的信息就不行。

把自己掌握的信息傳遞給組員是一種責任。

大家一起把零碎的信息整合成一張完整的地圖是一件開心的事情。

整合信息的過程需要一個組長。

【課程成果】：學生手繪地圖如下：

【授課對象】：大二下，共20人，首先分3組。隨著課堂內(nèi)容的展開，從原先分好的3組中各選1人共3人，這3人成新組。

【授課內(nèi)容】：「誘拐」星新一 （新潮文庫『ボッコちゃん』pp.136-140）

【授課重點】：按照對話排列小說順序（把握小說大意）。推測小說結局。

【課程目標】：通過小組成員間及組與組之間的分析討論共同完成小說的順序排列。通過對小說結局的推測拓展思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

【課程設計】：事先將小說分為A、B、C、D四個部分。將ABC三個部分發(fā)給事先分組好的甲、乙、丙3組。D是結尾部分不發(fā)。ABC三個大部分順序打亂，分別代表的小部分內(nèi)容順序也打亂。以小組為單位組員通過相互質疑答疑把握自己組被分配到的內(nèi)容。然后甲、乙、丙3組中選出最能把握好小說內(nèi)容并最具有推測能力的成員另成一組為丁組，丁組之間再通過溝通解釋將小說整合完整。最后讓甲、乙、丙、丁四組分別討論推測小說結局，并讓其發(fā)表。

【課程考察】：考察課堂實踐結果。前半部分各小組對小說內(nèi)容的把握準確與否直接關系到后半部分丁組能否順利將小說整合完整。日語理解能力弱的學生通過前半部分的小組合作可加深理解，并能將自己負責的內(nèi)容傳達給他人。在這個過程中學生既感覺到責任又感受到壓力。后半部分的小說整合及結局推測大家樂在其中。特別是結局推測出現(xiàn)各種版本，而且每個版本都比教師預想的有說服力。通過自我主張，加深相互間的理解。

參考文獻：

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[2]王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）.

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[4]吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[5]景亞萍.地方財經(jīng)類院校大學生綜合能力評價與培養(yǎng)體系研究[D].成都：電子科技大學，2016.

[6]高峽.國內(nèi)外應用能力框架之比較及其啟示[J].全球教育展望，2012（11）.

[7]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[8]穆肅、楊帆.國際視野下終身學習能力的比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011（6）.

[9]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

基金項目：2017年度浙江省教育廳一般科研項目《認知風格視閾下獨立學院日語口語教學策略研究》中期成果，項目編號：Y201738518；2017年度浙江省教育科學規(guī)劃研究課題《應用型人才培養(yǎng)背景下日語課堂中的能力培養(yǎng)策略研究》成果，項目編號：2017SCG206。endprint