郭英英

摘 要： 能否快速適應(yīng)大學的學習生活是高職新生入校后面臨的首要和重要的問題。本研究選取海南省三所高職院校進行問卷調(diào)查，調(diào)查新生學習適應(yīng)性的總體情況，通過獨立樣本t檢驗，對不同學科、不同性別、是否獨生子女、不同家庭來源等新生的學習適應(yīng)性進行比較，得出統(tǒng)計結(jié)果，對數(shù)據(jù)進行討論，為高職新生快速融入學習生活提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職新生 學習適應(yīng)性 調(diào)查研究

適應(yīng)性是指個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟因素的變化中，其生存功能、發(fā)展和目標的實現(xiàn)相應(yīng)變化的能力。學者馮廷勇認為，學習適應(yīng)性是指學生根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，達到與學習環(huán)境平衡過程的能力。學習適應(yīng)性對學生的學業(yè)和心理健康有很大影響。

高職學生的培養(yǎng)年限一般為3年左右，除去學生校外實習、實訓和頂崗實習等實踐教學活動時間，學生在校學習的時間較短。多數(shù)高職新生入校后，不能很好地適應(yīng)大學的學習和生活，對大學的學習感到迷茫、無助甚至失望，等等。高職高專新生學習的適應(yīng)不良會造成一些心理問題和學業(yè)問題，甚至影響學生人格的成長。及時了解和掌握高職高專新生的學習適應(yīng)性情況，有針對性地幫助學生盡快適應(yīng)大學學習生活十分必要。

目前國內(nèi)對大學生學習適應(yīng)性的研究還處于探索階段，針對高職高專新生學習適應(yīng)性的研究不多，是一個有待進一步研究的學術(shù)領(lǐng)域，同時國內(nèi)各高校對高職高專新生只是進行簡單的入學教育，對新生入學后的學習適應(yīng)性關(guān)注較少，因此，對高職高專新生學習適應(yīng)性的研究是一個重要的課題。

一、研究方法

（一）研究對象。

為更好地開展新生學習適應(yīng)性研究，本研究在2015年12月（第一學期期末），新生入校后經(jīng)過一個學期的學習后，進行問卷調(diào)查。采用整群抽樣的方法，對海南軟件職業(yè)技術(shù)學院、瓊臺師范高等?？茖W校、海南外國語職業(yè)學院等三所高職院校的新生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷700份，其中海南軟件職業(yè)技術(shù)學院300份，瓊臺師范高等專科學校200份，海南外國語職業(yè)學院200份，剔除無效問卷后，共回收有效問卷635份（有效率91%）。其中文科生300人（47%），理科生335人（53%），男生260人（41%），女生375人（59%）。選取樣本時盡量做到學科、性別樣本均衡，從而提高樣本的典型性和代表性。

（二）測量工具。

本研究借鑒馮廷勇、李紅等人編制的《大學生學習適應(yīng)量表》，編制適合海南省高職高專新生學習適應(yīng)性的量表，共有26個項目，量表由學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境等五個維度構(gòu)成，具有良好的信度和效度。該量表采用Likert5點計分法，即完全不符合為1分，較不符合為2分，不確定為3分，較符合為4分，完全符合為5分。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理。

本研究委托海南軟件職業(yè)技術(shù)學院、瓊臺師范高等專科學校、海南外國語職業(yè)學院等三所高職院校負責學生工作的輔導員和班主任組織學生認真填寫問卷，并在學生問卷填寫完成后當場回收試卷。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職新生學習適應(yīng)性的總體情況分析。

通過問卷調(diào)查，對635名高職新生的學習適應(yīng)性的數(shù)據(jù)進行描述性分析，詳見表1。統(tǒng)計結(jié)果表明，高職學生學習適應(yīng)性的總平均分為81.523分，標準差為9.542，偏度系數(shù)為0.572，峰度系數(shù)為1.183，由此可知，高職新生學習適應(yīng)性的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。5個維度的標準差在2.675和4.582之間，在理論中值左右，因此可推斷大學生的學習適應(yīng)性狀態(tài)處于中等水平。

（二）不同學科高職新生學習適應(yīng)性的比較。

以高職新生的學科為自變量，采用獨立樣本T檢驗，檢驗高職學生不同學科的學習適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計結(jié)果詳見表2。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，高職新生在學習動機、教學模式、學習態(tài)度、環(huán)境因素等四個維度及總分上，文科學生與理科學生不存在顯著差異（t（學習動機）=0.995，sig.>0.05，t（教學模式）=0.315，sig.>0.05，t（學習態(tài)度）=-0.738，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-1.063，sig.>0.05，t（總分）=-0.935，sig.>0.05）。在學習能力維度上，文科學生和理科學生存在顯著差異（t=-2.304，sig.<0.05），具體來說，理科學生的適應(yīng)能力顯著高于文科學生。

注：*在0.05水平顯著，**在0.01水平顯著，***在0.001水平顯著，以下同。

（三）不同性別高職新生學習適應(yīng)性比較。

以高職新生的性別為自變量，采用獨立樣本T檢驗，檢驗高職學生不同性別的學習適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計結(jié)果詳見表3。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，高職新生在學習動機、教學模式、環(huán)境因素等三個維度和總分上，不存在顯著差異（t（學習動機）=0.086，sig.>0.05，t（教學模式）=0.296，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-0.063，sig.>0.05，t（總分）=1.438，sig.>0.05）。在學習能力維度上存在顯著差異（t=2.403，sig.<0.05），具體來說，女生的適應(yīng)能力高于男生。在學習態(tài)度維度上存在顯著差異（t=2.487，sig.<0.05），即男生的適應(yīng)能力顯著高于女生。

（四）是否獨生子女高職新生學習適應(yīng)性的比較。

以高職新生是否為獨生子女作為自變量，采用獨立樣本T檢驗，檢驗是否獨生子女高職學生學習適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計結(jié)果詳見表4。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，高職新生在學習動機、教學模式、學習能力、環(huán)境因素等四個維度上，獨生子女與非獨生子女不存在顯著差異（t（學習動機）=-0.265，sig.>0.05，t（教學模式）=1.001，sig.>0.05，t（學習能力）=-0.385，sig.>0.05，t（環(huán)境因素）=-1.214，sig.>0.05）。在學習態(tài)度維度上，獨生子女與非獨生子女存在顯著差異（t=2.984，sig.<0.05），具體表現(xiàn)為非獨生子女的適應(yīng)能力顯著高于獨生子女。在總分上，獨生子女與非獨生子女存在顯著差異（t=1.994，sig.<0.05），即獨生子女的總分高于非獨生子女。endprint

（五）不同家庭來源高職新生學習適應(yīng)性的比較。

以高職新生是否為獨生子女作為自變量，采用獨立樣本T檢驗，檢驗是否獨生子女高職學生學習適應(yīng)性的差異，統(tǒng)計結(jié)果詳見表4。統(tǒng)計結(jié)果表明，不同家庭來源的高職新生學習適應(yīng)性不存在顯著差異。

三、討論

（一）高職新生學習適應(yīng)性的總體情況分析。

由統(tǒng)計結(jié)果可以推斷，高職學生的總體學習適應(yīng)性處于中等水平。本文抽取的樣本主要分布在海南省三所高職院校，學生生源主要為海南本省的學生，學生整體素質(zhì)較低，學生的學習動機、學習能力、學習態(tài)度等方面還存在欠缺，學習適應(yīng)性不強。在環(huán)境因素方面，海南省自2000年開始籌建高職院校，許多高職院校是在中職的基礎(chǔ)上升格而來的，經(jīng)過10多年的快速發(fā)展，初具規(guī)模。但起步晚、基礎(chǔ)薄弱，造成了環(huán)境因素包括硬件和軟件環(huán)境與優(yōu)秀高職院校的要求仍有一定的距離，這也影響了高職新生的學習適應(yīng)性。

（二）不同學科高職新生學習適應(yīng)性的比較。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，文科學生和理科學生在學習動機、教學模式、學習態(tài)度和環(huán)境等四個維度上不存在顯著差異。在學習能力維度上，文科學生和理科學生存在顯著差異，理科學生的學習能力強于文科學生。

不同學科高職新生在學習能力上顯著差異，究其原因，與高職教育人才培養(yǎng)目標有關(guān)，即高職高專培養(yǎng)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。如軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車維修等理科專業(yè)，學生動手能力較強，較容易接受技能訓練，在技能學習方面學習能力較強，文科學生較擅長記憶知識，較難適應(yīng)高職高專教育。

（三）不同性別高職新生學習適應(yīng)性比較。

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在學習適應(yīng)性中學習動機、教學模式、環(huán)境因素等三個維度上，高職學生在性別上不存在顯著差異，即在此三個維度上男生和女生的學習適應(yīng)性大致相同。在學習能力維度上，女生的學習能力優(yōu)于男生，在學習態(tài)度維度上，男生的學習態(tài)度優(yōu)于女生。這一結(jié)果與本文所選取的三所高職高專院校樣本有關(guān)，男生集中在海南軟件職業(yè)技術(shù)學院，女生集中在瓊臺師范高等?？茖W校、海南外國語職業(yè)學院。

（四）是否獨生子女高職新生學習適應(yīng)性的比較。

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，職新生在學習動機、教學模式、學習能力、環(huán)境因素等四個維度及總分上，獨生子女與非獨生子女不存在顯著差異。在學習態(tài)度維度上，非獨生子女的適應(yīng)能力顯著高于獨生子女。在總分上，獨生子女的總分高于非獨生子女。其原因是獨生子女高職學生與非獨生子女的人格特質(zhì)差異造成的。獨生子女的人格特質(zhì)表現(xiàn)為高穩(wěn)定性，情緒成熟穩(wěn)定，面對高職學習生活時，獨生子女在總體上能夠更快地面對現(xiàn)實，更好地適應(yīng)高職的學習。

（五）不同家庭來源高職新生學習適應(yīng)性的比較。

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同家庭來源的高職新生學習適應(yīng)性不存在顯著差異。從統(tǒng)計結(jié)果來看，不論是來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的學生，對教學模式、環(huán)境因素的適應(yīng)能力的得分均較高，而學習態(tài)度的得分能力較低，這說明影響學生學習適應(yīng)性的因素在內(nèi)因，即學生的學習動機、學習態(tài)度和學習能力等，因此高職院校要重點加強對學生的教育，使學生端正學習態(tài)度，提高學習能力。

四、提高高職新生學習適應(yīng)性的建議

根據(jù)唯物主義的觀點，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。針對目前高職新生學習適應(yīng)性處于中等水平的總體特點，提高高職新生的學習適應(yīng)性，需要學生（內(nèi)因）和高職院校（外因）共同努力。

（一）學生要激發(fā)學習動機。

面對部分高職新生入學后學習動機不足的問題，學生要對自身有正確的定位，了解自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整好心態(tài)，以積極向上的心態(tài)面對大學的學習生活。在學習生活中設(shè)立適合的學習目標，在不斷實現(xiàn)目標的過程中激勵自己，不要因為社會對高職學生的偏見而自暴自棄，要樹立信心，加強技能訓練，不斷提高進入社會的競爭力。

（二）學生要端正學習態(tài)度。

根據(jù)二八定律，學生學習成績的取得，20%取決于智力因素，80%取決于非智力因素，其中學習態(tài)度是非智力因素中最核心的因素，端正的學習態(tài)度能夠幫助學生取得好的學習成績。因此，在高職新生剛?cè)雽W時，高職院校應(yīng)加強學生的思想政治教育，使學生樹立良好的學習態(tài)度，加深學生對專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣、刻苦學習的學習態(tài)度，使學生較快適應(yīng)大學的學習生活。

（三）高職院校要不斷提高學生自主學習的能力。

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，高職院校的教師要“授人以漁”，指導學生掌握高效的學習方法，幫助學生找到適合的高效學習方法，從而使學生學會學習。要讓學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的好習慣，教師在講解專業(yè)知識的過程中，要給予學生充分的思考和發(fā)問時間，讓學生帶著問題學習，并且能夠通過教師的課堂教學、查閱書籍、上網(wǎng)查閱資料等手段尋找問題的答案。

（四）高職院校要注重校園文化建設(shè)，為學生營造良好的學習環(huán)境。

健康有序的校園環(huán)境和良好的學風及學習氛圍，有助于高職新生學習動機的激發(fā)和學習能力的提高，因此高職院校要加強校園文化建設(shè)，通過組織專題講座、社團活動、社會實踐、班級活動等，豐富學生的課余生活，積極正確地引導高職學生，使學生克服入學之初對大學學習生活的不適應(yīng)，盡快適應(yīng)大學的學習生活。

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基金項目：海南省高等學?？茖W研究項目“海南省高職高專新生學習適應(yīng)性的實證研究”（HNKY2014-100）。endprint