杜君

【摘要】隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量也成為各個高職學院積極思考和課改的目標，基于行動導向的項目化課程設計無疑是提升課堂教學質量的有效途徑，但是如何進行項目化課程的設計才能有別于傳統(tǒng)課堂，真正培養(yǎng)學生的能力，本文從分析項目化課程設計的難點入手，以《基礎會計》項目化課程設計為例提出了自己的觀點。

【關鍵詞】項目化 高職 會計

【中圖分類號】F23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0238-02

一、項目化課程設計的必要性

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技術技能型專門人才，如何能夠提高人才培養(yǎng)質量，教學質量是關鍵，而課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。自2016年教育部十六號文件頒布以來，各高職院校在如何提升教學質量方面積極探索和實施改革，課堂教學模式的改革毋庸置疑成為職業(yè)教育內涵提升的突破口，而項目化教學則能把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索，最終提高學生解決實際問題的綜合能力。這更加符合職業(yè)教育的教學過程： 實踐為基礎，能力為核心，理論實踐相結合。因此，各個高職院校也積極進行探索和改革，項目化已經(jīng)成為高職課程改革的總體思路和基本走向。

二、基礎會計課程項目化設計的難點

（一）轉變課程設計思路難。

傳統(tǒng)課堂和項目化課堂的教學思路和設計是有很大區(qū)別的，項目化課程需要進行整體設計和單元設計。在進行整體設計和單元設計時，如何將枯燥的理論知識與工作過程相結合是首要問題?；A會計是會計專業(yè)基礎課，一般開設在第一學期，學生對于職業(yè)、專業(yè)方面的知識和理論幾乎是空白，需要很多的專業(yè)基礎理論知識來作為學習后續(xù)專業(yè)課程的支撐， 在設計項目時很容易按照傳統(tǒng)課程的思路如以知識系統(tǒng)為導向來設計項目，需要我們的教師對已有的學科知識體系的內容進行整合和序化，將自己的重心從關注知識掌握轉變?yōu)殛P注工作流程以及隱含在流程中的工具、技能、方法和要求上來，而這個整合和序化的過程是需要顛覆我們自己已經(jīng)完全熟悉的學科知識體系的思想。

（二）對項目實施的過程的把控難。

很多項目任務的完成是需要學生在課后討論完成，課后的時間比較零散和不確定，在完成項目的過程中更多的需要團隊的自覺性，教師很難把控完成任務的過程和質量。如何對課堂外的項目完成實施過程進行質量把控成為項目化實施效果的重要因素。

（三）項目實施的考核評價體系的設計難。

在完成項目任務中極易出現(xiàn)團隊成員不配合，任務分配不合理而消極怠工，拖沓應付的現(xiàn)象，項目化課程下任務很多是團隊的成果，最后呈現(xiàn)的是集體智慧，個人參與的程度和狀態(tài)在課堂匯報上是無法體現(xiàn)和考量的。因此，為保證項目化實施的效果，如何才能設計一套合理有效的考核評價指標很難。

三、基于生態(tài)觀的基礎會計課程項目化設計的思路

在生態(tài)課堂中，關注人性，強調發(fā)展，重視教師、學生、教學環(huán)境諸因素的有機整合。因此，在項目化教學設計和實施中應注意以下幾方面的有機整合入手。

（一）基于生態(tài)視角發(fā)掘師生關系和角色轉變

生態(tài)課堂是讓學生和老師在良好的條件下自然的、自由和諧的生長、發(fā)展，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?。項目化的課堂上，為調動學生上課積極思考，主動參與，必須在教學活動中傳遞情感因素，結合職業(yè)教育的特點引入企業(yè)對人才的需求和標準，讓學生從另外一個角度來看待他要學習的內容，主動構建新的知識和積極參與體驗，然后教師及時捕捉到學生思維的變化并不斷鼓勵，促使積極的學習的氛圍更持久。教師重要的不是傳授知識和技能，重要的是提升學生的認知能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，教師更像是學生人生之路上的同路人，教學過程中充滿了情感的交流和互動，更融入教師的人生態(tài)度、價值觀和情感。如在《基礎會計》課程的學習之前先強調課程學習過程中學生的身份是企業(yè)的會計，而不單純是學生，教師以會計主管的身份和要求來對學生提出具體的任務，在學習該課程之前，讓學生先自行查閱和學習企業(yè)的財務人員應該具備的素質和要求，并邀請企業(yè)的財務精英給學生做講座，讓學生在完成任務的過程中始終以一個職業(yè)人需要掌握和注意的問題來提醒和教育學生，從而學生自發(fā)的產(chǎn)生學習的動力，需要學生掌握的知識是教師從職業(yè)的角度自然而然的進入到課堂的具體項目完成過程中，而不是硬生生的塞給學生。

2.深刻領悟“行動導向”重構課程內容

職業(yè)教育就是基于行動導向的教育。“行動導向” 是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動的內容來設計的教學活動。學習學習的目的不僅僅是為了掌握知識，而是由于職業(yè)需要、是根據(jù)職業(yè)工作活動的需要而產(chǎn)生的。由于學習知識的方式和內容發(fā)生了變化，有很多內容必須借助于團隊的形式，共同研究教學內容，在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。教師作為課堂教學活動的組織者，扮演的是技能傳授者和引導者。課程項目化的核心任務是要在知識與任務之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心提升和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在《基礎會計》的課程設計上，可設計兩個企業(yè)的業(yè)務來學習相關內容，其中第一個引領項目的企業(yè)業(yè)務內容應該盡量簡單，以在老師的帶領下簡單的走一遍流程，讓學生對會計的具體核算工作有一個大概的了解，然后再設計一個主導項目，主導項目的業(yè)務內容相對較豐富，能夠涵蓋基礎會計大部分需要掌握的知識點， 將現(xiàn)有教材的知識點重新架構和安排，以適應項目化內容的需要。如果時間允許，再讓學生完全自主的完成一個自主項目的任務，通過這樣三個項目的訓練，學生對基礎會計知識的掌握就比較扎實，并且在大致相同的流程處理過程中也能總結出會計工作的思路和學習方法，為后續(xù)課程的學習奠定了良好的基礎。

3.線上線下相結合的混合式教學環(huán)境的學習保障項目任務的組織和實施

毋庸置疑，在開展項目化課程實施過程中，學生會遇到很多不懂的問題，尤其是對于學習《基礎會計》而言，很多基礎理論還很陌生，對于經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟實體更是知之甚少，學生在完成項目任務過程中需要補充知識，而課后教師輔導的時間和地點都無法固定，所以學習的效果會打折扣，把學生所需要學習的資源放在超星學習通或者藍墨云班課上，給學生設定自由學習的獎勵和措施，將討論任務、項目任務、相關案例資源等讓學生利用課余時間自行學習和下載相關資料，然后在課堂上就自己所研究項目進行分享和點評，大家集體討論和總結，回顧自己學習時容易理解錯誤的地方和差錯點，能夠鞏固和強化項目化實施的效果。

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