楊茜 （山東省青島永寧路小學(xué)，266041）

創(chuàng)新 實效 生動

楊茜 （山東省青島永寧路小學(xué)，266041）

一、創(chuàng)新體育器材，點亮體育課堂

《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課雖然有一定的危險性,但同時也具有獨(dú)特的育人價值,在幫助與保護(hù)中喚醒了學(xué)生責(zé)任心的同時培養(yǎng)了學(xué)生果斷決事的能力。指定教材《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課第3節(jié)課的執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)時，巧妙地使用了色彩鮮艷、大小不一的輪胎替代了傳統(tǒng)的山羊。五彩的汽車輪胎作為支撐跳躍分腿騰越的練習(xí)器材，在形狀上有所變化。柔和的材質(zhì)、溫馨的色彩，使學(xué)生愛上了輪胎并敢于進(jìn)行支撐跳躍分腿騰越動作的練習(xí)。大小不一的輪胎適合不同學(xué)生的需求，特別是輪胎的圓弧形沒有了山羊棱角牽絆，與分腿角度較吻合，便于學(xué)生順利進(jìn)行分腿跳越，幫助學(xué)生克服了恐懼心理，為山羊分腿騰躍完整動作順利完成建立了信心。

執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整了輪胎的擺放位置，而且貫穿了課的始終，采用了分層教學(xué)，同時結(jié)合輔助游戲練習(xí)，對于能力不足的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上有較大的幫助。如，從滾輪胎到胯下滾輪胎，再到縱向分腿騰越的體驗，一物多用。體現(xiàn)了教師的不斷思考和創(chuàng)新的精神，也體現(xiàn)了面對安全挑戰(zhàn)的積極思考。

二、比賽情境教學(xué)，享受體育課堂

《足球腳內(nèi)側(cè)傳球》一課分為3個環(huán)節(jié)：熟悉球性、學(xué)習(xí)移動中腳內(nèi)側(cè)傳球和“課課練”。所達(dá)成的目標(biāo)是：1.變化練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與足球腳內(nèi)側(cè)傳球?qū)W習(xí)，體驗?zāi)_內(nèi)側(cè)觸球時的肢體感受，誘發(fā)足球?qū)W習(xí)興趣；2.在啟發(fā)、誘導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)中，有80%左右的學(xué)生能夠合理選擇支撐腳位置，并能控制擊球腳腳型；20%左右的學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)與同伴的影響下隨同練習(xí)；3.經(jīng)過主教材學(xué)習(xí)和“課課練”練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)及綜合反應(yīng)能力和速度與力量等身體素質(zhì)；4.在學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳球中，學(xué)生能夠表現(xiàn)出合作、互幫互助、團(tuán)隊協(xié)作的意識，體驗小組合作學(xué)習(xí)和足球?qū)W習(xí)帶來的快樂。

在球類教學(xué)中，可以通過對抗和競爭提高學(xué)生的練習(xí)興趣，在對抗性的比賽情境中教技術(shù)，讓學(xué)生在比賽情境中知道學(xué)這項技能是為了什么，在比賽中如何使用這項技能。如，在進(jìn)行3人腳內(nèi)側(cè)傳球時，有1名學(xué)生阻止其他2名學(xué)生的傳球，這樣的比賽內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也更具一定的挑戰(zhàn)性，課堂也會更加有趣和精彩。4人傳球同樣可以選擇1名學(xué)生搶球，其他3名學(xué)生傳球，在傳球的過程中，學(xué)生一方面要考慮如何避開搶球的對手，另一方面還要考慮如何將球傳給更有利于進(jìn)攻的同伴。通過這樣的游戲讓學(xué)生鍛煉傳球的技巧，在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)技術(shù)，如果將對抗與實戰(zhàn)脫節(jié)，會在一定程度上減少學(xué)生參與的興趣。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時也發(fā)展了學(xué)生的身體素質(zhì)，更希望學(xué)生能夠在其中享受到成功與快樂，使每一名學(xué)生參與到教師設(shè)計的活動中來，享受體育課堂、樂于體育學(xué)習(xí)。

三、小組合作探究，關(guān)注每一位學(xué)生

指定教材《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》一課第1節(jié)課的保護(hù)與幫助中，體現(xiàn)了小組合作與協(xié)作。在觀摩課上，學(xué)生的人數(shù)約40人，但在常態(tài)課上，每節(jié)課的學(xué)生可能會高于觀摩展示活動中一節(jié)課的學(xué)生人數(shù)。那么，在常態(tài)課的教學(xué)中，要求體育教師要評價本節(jié)課的所有學(xué)生是難以實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，可以通過小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生互相評價、關(guān)注同伴，而教師在學(xué)生活動起來后更多地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在體育課上，可嘗試引入學(xué)生作為評價主體，將4～5名學(xué)生分為1組，每個小組內(nèi)選出1個對這項活動比較擅長的學(xué)生，學(xué)生要完成評價，對其來講是一個深層次的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生們必須對這個活動有足夠的了解，才能評價其他學(xué)生；同時也通過想這種評價中也能得到自我鍛煉與提高。