黃巧葉+黃肖連+黃麗雯+覃倩倩

【摘 要】 文章論述了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要意義，分析了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出了提升學(xué)生人文素質(zhì)的對策建議：要重視開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程，學(xué)校要將專業(yè)課程和人文課程有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生社會實踐形式，學(xué)生應(yīng)自覺加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 地區(qū)民族院校；社會實踐；人文素質(zhì)教育

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要意義

2016年4月26日，習(xí)近平在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上講話談到學(xué)習(xí)“人才有高下，知物由學(xué)?！眽粝霃膶W(xué)習(xí)開始，事業(yè)靠本領(lǐng)成就。當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，技術(shù)不斷發(fā)展與更新，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳?心理-社會醫(yī)學(xué)模式，但是部分醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的重點仍是學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，以便學(xué)生跟上快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)，卻鮮少關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上引發(fā)了如今醫(yī)患關(guān)系緊張的局面。

作為當(dāng)代大學(xué)生中的一部分， 醫(yī)學(xué)生不僅是社會人，是將來國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主角，更是致力服務(wù)于人民身體心理健康的一線工作者，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的重要性與必要性不容置喙。因此醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)未來醫(yī)護(hù)工作者的主要基地，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生扎實的理論和專業(yè)技能，同時也要兼顧醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院是醫(yī)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識的開始的地方，一個好的開始，能為學(xué)生以后職業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。右江民族醫(yī)學(xué)院作為一所扎根于少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)民族地區(qū)醫(yī)護(hù)工作者的醫(yī)學(xué)院校，隨著社會進(jìn)步，科技發(fā)展，社會需要，近些年來逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵青年醫(yī)學(xué)學(xué)生利用課余時間或是暑期時間積極參與不同形式的實踐活動，促使學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在社會實踐中培養(yǎng)個人的人文素質(zhì)，使其成長為適應(yīng)社會醫(yī)療需要的精誠醫(yī)者。

二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

本次研究對象為右江民族院校的425名學(xué)生，專業(yè)包括護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)；其中， 80.24%為女生、19.76%為男生、58.06%為本科、41.94%為?？啤柧戆藢θ宋乃刭|(zhì)認(rèn)知、社會實踐的認(rèn)識以及兩者之間的關(guān)系。此套問卷發(fā)放425份，回收425份，有效數(shù)425份。通過對問卷的分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)：

1、半數(shù)以上學(xué)生肯定人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

調(diào)查顯示，52.13%的調(diào)查對象認(rèn)為近幾年醫(yī)患關(guān)系緊張與醫(yī)護(hù)人員缺乏人文素質(zhì)教育有關(guān)，85.07%的同學(xué)認(rèn)為良好的溝通技巧有助于緩解醫(yī)護(hù)矛盾。81.75%的同學(xué)認(rèn)為高度的責(zé)任心與同情心有助于改善醫(yī)患矛盾，76.78%的同學(xué)認(rèn)為他們的人文情懷有待提升。由此可見，在民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，部分學(xué)生對人文素質(zhì)認(rèn)知仍然欠缺，人文素質(zhì)教育工作迫在眉睫。

2、大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校環(huán)境、社會因素等對學(xué)生人文素質(zhì)影響較大

調(diào)查顯示，76.3%的學(xué)生在調(diào)查中認(rèn)為學(xué)校環(huán)境對人文素質(zhì)影響較大，65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校對人文素質(zhì)方面關(guān)注度低導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不足，從而忽視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而45.26%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校授課老師缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育意識，42.89%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校未將實踐融入人文素質(zhì)教育，而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不足。

75.12%的同學(xué)認(rèn)為社會因素對人文素質(zhì)也有著影響，74.64%的同學(xué)認(rèn)為是家庭因素， 62.09%的同學(xué)認(rèn)為是個人因素。從調(diào)查結(jié)果中可以看出在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，學(xué)校、社會、家庭、個人均發(fā)揮作用，但學(xué)校占主要影響作用，其次為社會因素。因此，在實施教育時應(yīng)注意發(fā)揮影響因素多方位、深層次、多聯(lián)系的整體發(fā)展作用。

3、大部分學(xué)生認(rèn)為社會實踐與人文素質(zhì)培育有較強(qiáng)的相關(guān)性

調(diào)查顯示，76.78%的同學(xué)認(rèn)為參加社會實踐與人文素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)，加強(qiáng)實踐可以將人文素質(zhì)結(jié)合到實踐中。89.57%的同學(xué)認(rèn)為在實踐中可以提高人際交往能力，68.48%的同學(xué)認(rèn)為可以提高組織策劃協(xié)調(diào)能力，67.77%的同學(xué)認(rèn)為可以提高團(tuán)隊合作能力，55.12%的同學(xué)認(rèn)為提高了自身素養(yǎng)。顯然，人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)是離不開社會實踐的，只有理論結(jié)合實踐，才有可能將地區(qū)民族醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育推向更高層次。

4、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會實踐發(fā)揮了應(yīng)有的作用

在調(diào)查中，64.67%的同學(xué)表示有過社會實踐的經(jīng)歷，主要形式是到各級醫(yī)院見習(xí)和組織團(tuán)隊進(jìn)行下鄉(xiāng)服務(wù)。55.45%的同學(xué)認(rèn)為很有必要參加社會實踐，86.97%的同學(xué)參加暑期社會實踐的原因為鍛煉自己交際能力、擴(kuò)大人際關(guān)系，78.4%的同學(xué)希望培養(yǎng)個人素質(zhì)，有一個展現(xiàn)自我的舞臺。調(diào)查顯示，80.81%的同學(xué)認(rèn)為實踐是學(xué)以致用的方式，能將專業(yè)知識運(yùn)用到實踐，78.44%同學(xué)認(rèn)為可以豐富社會經(jīng)驗，彌補(bǔ)校內(nèi)教育不足；79.62%的同學(xué)認(rèn)為加強(qiáng)了人與人之間的交流與合作，為以后處理醫(yī)患關(guān)系；66.82%同學(xué)認(rèn)為初步了解行業(yè)狀況為以后工作打下基礎(chǔ)。從中可以看出，社會實踐不僅能使學(xué)生理論結(jié)合實踐，鍛煉自我操作技能，更是能讓學(xué)生在實踐中提高自身交際能力等其他綜合素質(zhì)，且大部分學(xué)生期望能參加社會實踐，以便全方位提升自己的能力水平。但也顯而易見的是目前社會實踐形式單一，不能滿足大學(xué)生的基本需求。

三、學(xué)生人文素質(zhì)教育問題的原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，右江民族醫(yī)學(xué)院對學(xué)生人文素質(zhì)教育情況盡管較可觀，但仍有不足?，F(xiàn)階段中，社會實踐理念未能全面深度融入人文素質(zhì)培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育水平較低，主要有以下原因：

1、社會因素

人文素質(zhì)實踐教育環(huán)境有限。社會對人文素質(zhì)教育重視不足，導(dǎo)致提供給學(xué)生進(jìn)行社會實踐的社會資源匱乏，如：缺乏培育人文素養(yǎng)社會實踐基地、缺乏建設(shè)社會實踐活動所需的資金等。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，條件供給與教學(xué)需求達(dá)不到平衡，導(dǎo)致學(xué)生在人文教育上求學(xué)無門。

2、學(xué)校教育因素

（1）人文素質(zhì)教育課程建設(shè)不合理。隨著社會發(fā)展，需求多重化，學(xué)科分類越來越精細(xì)化，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程日益增加，專業(yè)劃分更為明確，知識點拆分得更為詳細(xì)，所以醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課多以醫(yī)學(xué)為主，人文課程相對缺乏。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)人文學(xué)科的課時數(shù)大約只占總學(xué)時的8%左右，而美國、德國多達(dá)20%-25%，英國、日本約為10%-15%，[1]且在我國醫(yī)學(xué)院校中人文課程也多以選修課的形式供學(xué)生選擇，課程變動性大，缺乏學(xué)科整體性穩(wěn)定性建設(shè)。endprint

（2）部分專業(yè)課程教授中脫離人文素質(zhì)教育。典型的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的說教模式，專業(yè)課程老師在專業(yè)課程的教授中，一味追求醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識科學(xué)性，而忽略了人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)中的融入。

（3）人文素質(zhì)教育師資力量不足。隔行如隔山，醫(yī)學(xué)院校師資大多在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有所成就，而未曾專業(yè)學(xué)習(xí)過人文教育相關(guān)課程。雖然有個別老師為人文專業(yè)出身，但教師在教學(xué)中也多是以說教方式進(jìn)行，深入培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的較少，課后深入關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)教育情況的更是不多。[2]

（4）社會實踐形式單一，無法滿足教育需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前地區(qū)民族醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生參與的社會實踐形式主要為到醫(yī)學(xué)見習(xí)與暑期三下鄉(xiāng)，社會實踐認(rèn)知與路徑狹窄，不利于人文素質(zhì)教育發(fā)展。

3、學(xué)生因素

（1）地區(qū)差異，人文素質(zhì)教育意識缺失。民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校生源主要集中在周邊少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，思想觀念較為落后，學(xué)生缺少人文素質(zhì)教育意識。[3]

（2）認(rèn)識不足，缺乏自主培養(yǎng)人文素質(zhì)的意識。調(diào)查顯示50%的同學(xué)一年去圖書館看課外書不超過3次，甚至有17.7%的同學(xué)沒有參加社會實踐。學(xué)生自身對人文素質(zhì)教育認(rèn)識不足，尚未樹立良好的提高自身人文素質(zhì)德意識。

（3）專業(yè)課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)課程的分類眾多，且要求掌握的知識點細(xì)密、繁多，不僅需要學(xué)生課堂中認(rèn)真聽講，大部分課余時間也需要花在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中。所以盡管學(xué)生對人文素質(zhì)教育渴求，卻苦于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)而分身乏術(shù)。

四、提升學(xué)生人文素質(zhì)教育對策建議

1、重視開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程

教育部門予以重視開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程。醫(yī)學(xué)院前主要教授專業(yè)課程為主，關(guān)于人文科學(xué)的課程較少，教育部門應(yīng)予以重視，全面貫徹社會實踐育人理念，優(yōu)化豐富醫(yī)學(xué)生課程，制定、推動人文教育相關(guān)政策和制度，使青年學(xué)子在實踐中實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

傳承中華民族美德，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的道德觀，樹立正確的人才觀，自覺改變市場經(jīng)濟(jì)帶來的畸形觀念。

2、學(xué)校要將專業(yè)課程和人文課程有機(jī)結(jié)合

合理安排課程，專業(yè)課程和人文課程相結(jié)合。逐步改革單一的教育模式，開展多種形式的教育模式，將素質(zhì)教育融入平時的課堂中，鼓勵實行“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育模式。例如“PBL教學(xué)模式” 、“CBL教學(xué)模式”等。[4]專業(yè)課程教學(xué)中融入人文科學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求教師緊密抓住醫(yī)學(xué)與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)中融入“以病人為中心”的人文理念，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的高級醫(yī)學(xué)工作者。同時要加強(qiáng)師資力量隊伍的建設(shè)。學(xué)?？梢赃x擇將本校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師送到在人文教育領(lǐng)域成就較突出的學(xué)校進(jìn)行人文課程方面的專門培訓(xùn)；將外界的人文課程教師、專家請到學(xué)校中進(jìn)行專門的經(jīng)驗交流。

3、豐富學(xué)生社會實踐形式

學(xué)校應(yīng)開辟多種實踐形式，使學(xué)生能獲得更多機(jī)會去參與去實踐；提供經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師幫助同學(xué)們開展實踐；同時定時組織參與實踐的同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生組織有利于提升人文素質(zhì)的組織或是社團(tuán)。從獨(dú)立組織與社會組織聯(lián)動，建立特色志愿服務(wù)平臺。志愿服務(wù)基地是志愿活動開展的的保障。[5]例如，學(xué)生自行組織社團(tuán)“特校輔導(dǎo)員”，通過面試選拔各方面能力的同學(xué)，利用課余時間到特殊學(xué)校去和孩子們學(xué)習(xí)與交流。每年都會有很多同學(xué)參與其中。同學(xué)們即得到了鍛煉，同時也幫助了特殊學(xué)校的孩子們。學(xué)校應(yīng)多給予支持。

4、學(xué)生應(yīng)自覺加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)提升

古人言“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人?！弊鳛槲磥磲t(yī)務(wù)人員的主體，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生要提高認(rèn)識，加強(qiáng)觀念，不斷與老師學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在課余時間也應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)著作并掌握一定的人文素質(zhì)。在理論學(xué)習(xí)的同時，醫(yī)學(xué)生也應(yīng)積極尋求并參與不同形式的人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑，并在這一過程中取人文素質(zhì)之精華，例如：參與醫(yī)院實踐，學(xué)會為人服務(wù)；參加學(xué)生社團(tuán)，感悟合作之美；投身支教，感受授業(yè)之道；走進(jìn)企業(yè)，體會人情冷暖。

人文素質(zhì)教育是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，對其個人及所從事行業(yè)的提升與進(jìn)步有著緊密聯(lián)系。這要求我們具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，提高地區(qū)民族院校醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)不容遲疑，必須從現(xiàn)在做起。社會媒體要多宣傳給群眾一個正確的引導(dǎo)；學(xué)校的課程安排及課程設(shè)置要在批判性地繼承中創(chuàng)新；醫(yī)學(xué)生個人也要有承擔(dān)意識，主動在知識、思想、方法、精神幾大層面予以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱慧全，趙光，曹德品，趙士斌. 關(guān)于開設(shè)醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)課程的思考[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001.02.

[2] 莫碧珍. 論社會實踐對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例[J]. 新西部（理論版），2013.12.

[3] 蘇日娜. 醫(yī)學(xué)研究生人文教育缺失及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[4] 李靜麗，蒙盅利，李杰昌，梁蘭芳，甘鶴鳴，歐融. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查及提升對策——以右江民族醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例[J]. 新西部（理論版），2016.08.

[5] 喬麗娟，曹彥波 高職院校實踐育人視野下的品牌志愿服務(wù)項目培育的探索——一以“番茄太陽在行動”志愿服務(wù)為例，2016.09.endprint