周嬌

【摘 要】 本文通過(guò)梳理互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，分析了互聯(lián)網(wǎng)思維下構(gòu)建創(chuàng)新育人機(jī)制的必要性和重要性，闡釋了互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新育人機(jī)制的合理性和優(yōu)越性，提出了構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維下高校育人創(chuàng)新體系對(duì)策的建議：樹(shù)立“以生為本”的互聯(lián)網(wǎng)思維育人理念，建設(shè)交互參與的具備互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)立體的互聯(lián)網(wǎng)思維育人模式，打造全方位、無(wú)邊界的互聯(lián)網(wǎng)思維育人生態(tài)；形成“去中心化”的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)高校專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制作新媒體教育產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)思維；育人機(jī)制；創(chuàng)新

根據(jù)工信部最新官方數(shù)據(jù)，截止2017年6月底，我國(guó)已有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)11.7億，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶(hù)突破11億、3G/4G移動(dòng)寬帶用戶(hù)10.4億，后者上半年凈增9605萬(wàn)。①按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2016年全國(guó)總?cè)丝?3.8億人的數(shù)據(jù)計(jì)算，互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)已高達(dá)至85%，年齡分布也日漸低齡化?；ヂ?lián)網(wǎng)已融入生活的方方面面，并已擴(kuò)展至政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域。人們也早已開(kāi)始意識(shí)到通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、使用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展、驅(qū)動(dòng)改革變化的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新高校育人機(jī)制的必要性和重要性

1、互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新高校育人機(jī)制的重要性分析

大學(xué)生是接受和推崇新事物最快的人群，高校大學(xué)生群體活躍在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化時(shí)代，他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦呀?jīng)形成并廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。尊重互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)新高校育人機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新高校育人機(jī)制是理論研究與現(xiàn)實(shí)的雙重需求。①2014年8月，中宣部部長(zhǎng)劉奇葆提出要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力；2016年2月，習(xí)近平在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，“一個(gè)人人都是自媒體，個(gè)個(gè)都是發(fā)聲筒的紛繁復(fù)雜的輿論傳播格局已然形成”，“要充分運(yùn)用新技術(shù)、新應(yīng)用、新媒體傳播方式”加快創(chuàng)新；同年4月，習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)：“必須貫徹以人民為中心的發(fā)展思想”，“讓億萬(wàn)人民在共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果上有更多獲得感”，“讓互聯(lián)網(wǎng)更好造福國(guó)家和人民”?？梢?jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)思維已逐步成為一種自下而上的共識(shí)，它將全面體現(xiàn)、應(yīng)用在我國(guó)變革的各個(gè)領(lǐng)域。②堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化思想引領(lǐng)是我國(guó)高校建設(shè)的重要任務(wù)。中發(fā)〔2016〕31號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出，“樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，使互聯(lián)網(wǎng)成為開(kāi)展思想政治教育的新平臺(tái)?！雹谧阋?jiàn)，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，探索互聯(lián)網(wǎng)思維下的思想政治教育工作和高校人才培養(yǎng)工作，是當(dāng)前亟待解決的新課題。

（2）互聯(lián)網(wǎng)思維和育人機(jī)制的概念界定。①互聯(lián)網(wǎng)思維。什么是互聯(lián)網(wǎng)思維，各行各業(yè)莫衷一是。但有一點(diǎn)共識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是“思維”，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則、精神進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、思考、生活的新思維方式。它不是或者不僅僅是一種技術(shù)思維、營(yíng)銷(xiāo)思維、電商思維，而是一種系統(tǒng)思維、管理思維、創(chuàng)新思維，它是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維的特點(diǎn)也是眾說(shuō)紛紜，但都離不開(kāi)創(chuàng)新性、人本性、開(kāi)放性、便捷性、平等性、互動(dòng)性、合作性、分享性等由互聯(lián)網(wǎng)衍生出顯而易見(jiàn)的特性。用戶(hù)思維、平臺(tái)思維、動(dòng)態(tài)思維、社會(huì)化思維、跨界思維、簡(jiǎn)約思維、大數(shù)據(jù)思維、迭代思維等是它的基本屬性。②育人機(jī)制。機(jī)制指有機(jī)體的構(gòu)造、功能及相互關(guān)系。機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括體制和制度。育人機(jī)制：是探索高校育人管理和學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程的規(guī)律，通過(guò)思想政治教育系統(tǒng)的各個(gè)組成部分相互作用、相互協(xié)調(diào)，激發(fā)各系統(tǒng)的育人功能，形成合力，實(shí)現(xiàn)教育目的一種有效機(jī)制。

2、互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新高校育人機(jī)制的必要性分析

（1）傳統(tǒng)的育人機(jī)制無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。傳統(tǒng)的育人機(jī)制雖然擁有制度沿襲和經(jīng)驗(yàn)管理的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)新常態(tài)下的高等教育改革，傳統(tǒng)的、一成不變的育人方式則逐漸呈現(xiàn)出重管理輕教育、重約束輕引導(dǎo)、重知識(shí)研究輕文化塑造、重規(guī)則意識(shí)輕意識(shí)形態(tài)的弊端。

一方面，無(wú)法緊跟“95后”、“00后”青年喜歡新潮、追求改變、樂(lè)于接受新思想新事物的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要?，F(xiàn)實(shí)中的他們，如今更熱衷于游走并運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社交、論壇、APP，這些已然成為他們生活、娛樂(lè)必不可少的一部分，不分時(shí)間空間，隨時(shí)隨地，樂(lè)此不疲。另一方面，也無(wú)法適應(yīng)建設(shè)世界一流高校、推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求。高等教育的深化改革與現(xiàn)代化，必須要把立德樹(shù)人作為辦學(xué)的根本任務(wù)，必須更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代教育體系，才有可能實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)和高等教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

（2）互聯(lián)網(wǎng)、新媒體給高校育人機(jī)制帶來(lái)了新的沖擊和挑戰(zhàn)。①教學(xué)。傳統(tǒng)的理論傳授與考核的方式，已不能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果，而更吸引學(xué)生的是網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、線(xiàn)上課程與考核，于是MOCC、課程共享、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、考試系統(tǒng)等與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式，開(kāi)始成為各高校教學(xué)改革青睞的重點(diǎn)。

②服務(wù)。學(xué)生獲取信息不再僅依靠于海報(bào)宣傳欄，而更多的是公共平臺(tái)發(fā)布的新聞和宣傳，于是各單位自己開(kāi)發(fā)的APP、公眾平臺(tái)號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，許多消息或者通知、新聞只需動(dòng)動(dòng)拇指，便會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)人眾皆知，這一切得益于互聯(lián)網(wǎng)。

③管理。為了給學(xué)生提供無(wú)時(shí)間、無(wú)地點(diǎn)限制的便利，為了節(jié)約人力物力，更有效率的實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理，如今，學(xué)生的繳費(fèi)、花銷(xiāo)、校園活動(dòng)、宿舍入住、選課、考試預(yù)約等生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的方方面面，也逐漸被各類(lèi)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)或手機(jī)APP所連接，校園里的所有事情，只需“網(wǎng)上操作”或者“刷卡”即可。

④文化。高校作為思想意識(shí)和文化觀念的重要集散地，互聯(lián)網(wǎng)文化、觀點(diǎn)的產(chǎn)生、傳播、消散，都將直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)的確立，這不僅對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提出了輿情育人的要求，另一方面，也是對(duì)高校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)。特別當(dāng)遇到多元文化、多重信息的交疊沖突時(shí)，高校育人者更應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的輿情生態(tài)之變，著力提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輿情工作的育人實(shí)效，強(qiáng)化互聯(lián)思維、破除體制機(jī)制障礙、實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同，[2]鞏固主流意識(shí)形態(tài)在高校中的地位。endprint

二、互聯(lián)網(wǎng)思維下創(chuàng)新高校育人機(jī)制的合理性與優(yōu)越性

早在2004年，國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提到，要“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，“形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主動(dòng)權(quán)”。③加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)高校早已開(kāi)始意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校建設(shè)、人才培養(yǎng)和開(kāi)展思想政治教育具有重大意義，業(yè)已順應(yīng)這種新常態(tài)，開(kāi)始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的人才培養(yǎng)新途徑。

1、互聯(lián)網(wǎng)思維在高校人才培養(yǎng)上的運(yùn)用

（1）“微助教”——讓手機(jī)成為課堂抬頭利器。當(dāng)前的大學(xué)課堂上，曠課、低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為改變這種現(xiàn)狀，許多學(xué)校管理者采取的是直接圍堵的方式：課堂隨機(jī)點(diǎn)名、打卡，甚至上交手機(jī)等硬性方式。這樣的方法在短期內(nèi)固然起到了一定遏制的效果，但久而久之，有個(gè)性有想法的學(xué)生依舊我行我素。2016年3月，由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)推出了一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具——微助教，它的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)和管理不再被動(dòng)，不再讓學(xué)生難以接受。

微助教的使用基于微信，通過(guò)微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等都可以記錄下來(lái)，便于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)觀察，作出最后發(fā)展性的評(píng)價(jià)。該應(yīng)用以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，以便捷操作鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。它的運(yùn)用，為教師帶來(lái)了“控制感”，給學(xué)生帶來(lái)了“參與感”，給教育管理者了帶來(lái)“安全感”。④以疏代堵，讓手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)成為了大學(xué)課堂的抬頭利器。

（2）智慧教室、沉浸教室——讓學(xué)習(xí)更加身臨其境。智慧教室、沉浸教室都是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。智慧課堂是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、物理信息系統(tǒng)標(biāo)識(shí)與感知、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等知識(shí)，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的工程應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。⑤借助智慧教室里的遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，還可輕松實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)交互，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。拓展學(xué)生思維能力，提升教學(xué)效果。

VR沉浸教室改變以往的傳統(tǒng)課堂授課形式，通過(guò)建設(shè)開(kāi)放式教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展。將VR引入課堂，讓學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)、形象，從某種意義上，解決了不少生澀的，無(wú)法在傳統(tǒng)課堂中表述的一些抽象的教學(xué)場(chǎng)景。比起傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們每天對(duì)著成千上萬(wàn)字的課本，VR教學(xué)更能夠“身臨其境”體驗(yàn)、互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而讓學(xué)校變得更有效率。VR虛擬技術(shù)已很好的運(yùn)用于安全知識(shí)等方面的體驗(yàn)式教學(xué)上。[3]

（3）慕課——讓教育無(wú)課堂、無(wú)國(guó)界、無(wú)圍墻。慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。⑥它是一種教育教學(xué)模式的成功創(chuàng)新，是在線(xiàn)教育的一種形式，面向全球?qū)W子免費(fèi)開(kāi)放，沒(méi)有任何限制。2011年，自美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)通了《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)上課程后，MOOC迅速投射到了全球各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)了教育資源的全球共享。2012年，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作成立了edX，向公眾提供來(lái)自全球各知名高校的開(kāi)放課程。這種前所未有的免費(fèi)、透明、優(yōu)質(zhì)資源易得的“慕課”襲來(lái)，引發(fā)大學(xué)教育無(wú)課堂、無(wú)圍墻、無(wú)國(guó)界的“學(xué)習(xí)的革命”，給僵化的、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的高等教育體制以重?fù)簦鹑蚍秶鷥?nèi)公眾關(guān)注，開(kāi)啟了新一輪高等教育變革。[4]

2、互聯(lián)網(wǎng)思維在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)上述實(shí)踐調(diào)研，可以看出，互聯(lián)網(wǎng)思維在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。

（1）學(xué)生主體地位的回歸?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大的挑戰(zhàn)了過(guò)去從老師和家長(zhǎng)獲取信息與知識(shí)的權(quán)威，作為互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾群體，互聯(lián)網(wǎng)思維的人本性要求高校務(wù)必要“以學(xué)生為本”，以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體性。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行，一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，[5]學(xué)校和教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由選擇、自我負(fù)責(zé)、自由創(chuàng)造提供良好的服務(wù)和環(huán)境。這是人才培養(yǎng)的核心。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，學(xué)校要注重尊重個(gè)體意識(shí)和個(gè)體差異，包容、接納并積極引導(dǎo)個(gè)性、另類(lèi)或特殊的學(xué)生。

（2）師生“教”與“學(xué)”的平衡。凸顯學(xué)生的主體地位，并非否定教育者在整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)作用，既是教師向?qū)W生施加影響的過(guò)程，也需要一個(gè)到達(dá)學(xué)生的過(guò)程，到達(dá)與否直接關(guān)系到教育成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]互聯(lián)網(wǎng)思維下，一方面，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升教學(xué)水平和方法，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀世界觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，“學(xué)”要在“教”的指導(dǎo)下進(jìn)行，在教師的指引下，要摒棄互聯(lián)網(wǎng)的不利影響，合理的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變成手中利器，在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式，尋找到可以解開(kāi)他諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案，[7]這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并得以強(qiáng)化。

（3）實(shí)現(xiàn)路徑的交互性轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體地位的回歸，“教”與“學(xué)”的平衡，這些都需要實(shí)現(xiàn)路徑來(lái)指導(dǎo)完成。傳統(tǒng)的我說(shuō)你做、我教你學(xué)的被動(dòng)式、單項(xiàng)式傳輸路徑早已不能滿(mǎn)足，這就要向交互性轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)的是人人參與、協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)參與、合作互動(dòng)、體驗(yàn)感受，主觀能動(dòng)性有效發(fā)揮；教師探索學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)，積極改變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技能；學(xué)校為此整合資源，搭建平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)育人路徑的交互性轉(zhuǎn)變。

（4）注重思維能力的培養(yǎng)。從互聯(lián)網(wǎng)本身來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)思維的開(kāi)放性，不僅是沒(méi)有時(shí)間界限，沒(méi)有地域界限，更體現(xiàn)在人們思維空間的開(kāi)放性上，[8]因而在互聯(lián)網(wǎng)思維下進(jìn)行高校育人本身就會(huì)促使學(xué)生在思維空間上接受更多訊息、開(kāi)拓更多素養(yǎng)。在高校育人上，教師的引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了傳授學(xué)生文化知識(shí)之外，在交互協(xié)作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不自覺(jué)的鍛煉了獨(dú)立思考、探究問(wèn)題、陳述表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新實(shí)踐、批判質(zhì)疑、追求真理等意識(shí)品質(zhì)和思維能力，這也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。endprint

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下高校育人創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

育人機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)工程，涵蓋面廣、內(nèi)容多。本文從育人機(jī)制的主體、客體、載體、環(huán)境四個(gè)要素出發(fā)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校育人創(chuàng)新體系，提出可行性對(duì)策建議。

1、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校育人創(chuàng)新體系

（1）樹(shù)立“以生為本”的互聯(lián)網(wǎng)思維育人理念。創(chuàng)新育人理念，一切以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生處在思想活躍、身心發(fā)展的成長(zhǎng)期，學(xué)校在人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮到他們的需求和喜好，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的社會(huì)關(guān)注與自我價(jià)值?？梢越Y(jié)合大學(xué)生的自我意識(shí)、心理需求的實(shí)際情況，基于興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、能力培養(yǎng)、生活文化背景的不同，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社群。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社群獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提高能力、交流經(jīng)驗(yàn)，等等，讓學(xué)生自我管理、自我教育、激發(fā)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨”的效果。

（2）建設(shè)交互參與的具備互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。人才培養(yǎng)的原則是要因材施教，這也是教育的本質(zhì)。面對(duì)大學(xué)生日益凸顯的個(gè)性化、差異化特性，傳統(tǒng)的心態(tài)、教學(xué)管理辦法已不能有力的實(shí)現(xiàn)到因材施教。教師、學(xué)校管理人員都必須創(chuàng)新教育方法，革新管理方式，樹(shù)立對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用的迭代性思維，積極探索網(wǎng)絡(luò)對(duì)人才培養(yǎng)的有效途徑；樹(shù)立交互思維，有胸懷和勇氣與網(wǎng)民頻繁交互，并在過(guò)程中發(fā)揮影響力；樹(shù)立開(kāi)放性思維，搶占輿論陣地，積極傳播正能量；樹(shù)立跨界融合思維，開(kāi)拓發(fā)展新學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，修正過(guò)時(shí)專(zhuān)業(yè)，[9]讓學(xué)科專(zhuān)業(yè)在快速試錯(cuò)迭代中成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)立體的互聯(lián)網(wǎng)思維育人模式。借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維的用戶(hù)思維、平臺(tái)思維、動(dòng)態(tài)思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維等屬性，可通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、教學(xué)、管理、服務(wù)、文化、大數(shù)據(jù)等運(yùn)行機(jī)制，建立全方位、立體化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的育人模式。具體來(lái)說(shuō)，制造積極的網(wǎng)絡(luò)輿情，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)；把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能；與企業(yè)、社會(huì)建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐調(diào)研，在參與中提高人際交往等社會(huì)能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；利用互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)散與輻射力，大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育；借用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)特色，令師生的評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化、數(shù)字化，讓教師的教學(xué)效果更加直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有獲得感。

（4）打造全方位、無(wú)邊界的互聯(lián)網(wǎng)思維育人生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)是“開(kāi)放”的，沒(méi)有時(shí)間、地域的限制，每個(gè)人既是信息的產(chǎn)生者，也是信息的接受者、傳播者?；ヂ?lián)網(wǎng)也是“共享”的，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人共享任何資源與信息。高校可以把更多的資源、手段引入育人的每個(gè)環(huán)節(jié)，把更多的資源整合為全方位的、無(wú)邊界的育人平臺(tái)，打造一個(gè)沒(méi)有邊界的“育人生態(tài)”，[10]打破高校內(nèi)部學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的邊界，打破學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)之間的約束，打破高校與社會(huì)環(huán)境之間的資源壁壘，構(gòu)造全方位的共享平臺(tái)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多、 更好、更便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成合力共建育人生態(tài)環(huán)境。

2、互聯(lián)網(wǎng)思維下高校育人創(chuàng)新體系的對(duì)策

依照上述構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)思維下育人創(chuàng)新體系的內(nèi)容，提出相應(yīng)的建議對(duì)策。

（1）形成“去中心化”的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群。以社團(tuán)為單位，以專(zhuān)業(yè)為單位，以地域?yàn)閱挝唬匀魏慰梢宰寣W(xué)生有認(rèn)同感的屬性劃分，組建網(wǎng)絡(luò)社群，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，在社群里，每位教師、學(xué)生、管理者都以平等的身份加入，平等交流、協(xié)商對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的平等民主氛圍的創(chuàng)新。（2）設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的教學(xué)體系。整合網(wǎng)上教育教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)上大課程體系，將必修課與選修課，特別是通識(shí)類(lèi)課程，甚至是校外優(yōu)秀課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介納入教學(xué)體系，可以將選修課用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段呈現(xiàn)并教授，學(xué)生接受度高，易理解，掌握快，更能開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維空間，達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，根據(jù)課程需要，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”或線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的改革，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（3）開(kāi)發(fā)高校專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。發(fā)揮校園網(wǎng)站聯(lián)盟作用，可根據(jù)功能不同，開(kāi)發(fā)不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。針對(duì)教學(xué)的有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、（公共課/專(zhuān)業(yè)課）課程網(wǎng)站；針對(duì)思想政治育人的有網(wǎng)上黨建園地、網(wǎng)上黨校、網(wǎng)上論壇；針對(duì)文化育人的有主題教育網(wǎng)站、傳統(tǒng)文化網(wǎng)站、紅色文化網(wǎng)站；針對(duì)實(shí)踐育人的有社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)站、企業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)站；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情育人的有微信、微博、新聞客戶(hù)端，即“兩微一端”建設(shè)，等等。同時(shí)，要有雙向互動(dòng)的載體，讓教育工作者與學(xué)生平等交流、對(duì)話(huà)和討論，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由參與，切實(shí)感受到互聯(lián)網(wǎng)教育的獲得感。（4）制作新媒體教育產(chǎn)品。制作傳播貼近大學(xué)生特點(diǎn)的新媒體內(nèi)容產(chǎn)品，開(kāi)展與時(shí)事主題密切相關(guān)的比賽，如微視頻、微電影、V辣說(shuō)，等等，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育和人才培養(yǎng)工作。（5）將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果納入高?？蒲谐晒y(tǒng)計(jì)、職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)范圍，激勵(lì)教師和高校工作者不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)展新常態(tài)下的教育教學(xué)。

【注 釋】

① 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).《工信部：6月中國(guó)人均月移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入流量已達(dá)1.6GB》[EB/OL].http：//www.edu.cn/xxh/ji_shu_ju_le_bu/wl/201707/t20170728_1544110.shtml.

② 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)[Z].2017-02-27.

③ 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2004-10-14.

④ 百度.《微助教》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E5%8A%A9%E6%95%99/20493820？fr=aladdin.

⑤ 百度.《智慧教室》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%99%BA%E6%85%A7%E6%95%99%E5%AE%A4/2718963？fr=aladdin.

⑥ 百度.《慕課》[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%85%95%E8%AF%BE/4855871？fr=aladdin.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 譚天.互聯(lián)網(wǎng)思維深受推崇背后[N].人民論壇，2014-06（上）.

[2] 楊果，唐亞陽(yáng).移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輿情育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)邏輯與提升路徑[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2016.2.95.

[3] 我愛(ài)VR網(wǎng).《首個(gè)VR沉浸式教室現(xiàn)身 體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)變得更有趣》[EB/OL].http：//www.52pkvr.com/xinwen/6876986.shtml.

[4] [美]喬納森·哈伯.慕課[M].劉春園譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

[5] 張旺.人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新[J].教育研究，2015.1.29.

[6] 楊建慧.互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治教育研究[D].河北師范大學(xué)，2016.11.15.

[7] 蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-4-9（004）.

[8] 互聯(lián)網(wǎng)思維的人才培養(yǎng)模式[N].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2013.24.

[9] 岳瑞鳳.互聯(lián)網(wǎng)思維下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].科學(xué)管理研究，2016.6.107.

[10] 阮俊華.互聯(lián)網(wǎng)思維與育人機(jī)制創(chuàng)新[J].中國(guó)青年研究，2015.3.112.endprint