梅瑩+鄧小玲

摘 要 自國家提出引導(dǎo)一部分高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變以來，許多高校開始嘗試應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)方式改革。蘇州大學(xué)文正學(xué)院于2015年創(chuàng)立“金融教改實(shí)驗(yàn)班”，明確了具有國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索應(yīng)用型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)教育改革路徑和跨校學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，在語言強(qiáng)化訓(xùn)練、外教授課講學(xué)、制度調(diào)整配合和學(xué)分互認(rèn)策略等方面取得了一定的成效，并針對項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的學(xué)生出國比例不高、師資國際化程度不高、尚未實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生雙向交流等問題提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 金融教改實(shí)驗(yàn)班 國際金融人才 學(xué)分互認(rèn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.018

自2014年2月國家提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”以來，如何構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、推動(dòng)地方高校順利轉(zhuǎn)型成為熱點(diǎn)?！皯?yīng)用型大學(xué)”的提法是高等教育大眾化、市場化的產(chǎn)物，[1]它與“研究型大學(xué)”相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能，即大學(xué)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以知識與技能訓(xùn)練并重為途徑。[2]

近年來，江蘇乃至全國金融業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，對外開放程度也不斷加大，中國金融人才只有盡快跟上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國際化進(jìn)程的步伐，才能在國外實(shí)力強(qiáng)勁的金融企業(yè)面前立于不敗之地。因此，如何培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型金融人才成為應(yīng)用型大學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)。

蘇州大學(xué)文正學(xué)院金融教改實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)立于2015年。這是一個(gè)新型的本科教育平臺(tái)，是獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)的首個(gè)“中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”雙學(xué)位金融試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)行兩年來在國際金融人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1 開設(shè)“金融教改實(shí)驗(yàn)班”的背景

1.1 國外現(xiàn)狀

西方各國高校的金融學(xué)本科教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論功底之上能擁有面向?qū)嶋H工作的能力。其專業(yè)核心課程通常只有三至四門，而專業(yè)選修課則數(shù)量更多、領(lǐng)域更廣，往往能夠緊扣時(shí)代的步伐，具有濃厚的國際化色彩，并且參訪與實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較多，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]例如，美國大學(xué)金融系低年級學(xué)生需要選修大量的通識教育課程，課程包含了人文、社科、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理和生物等諸多學(xué)科門類，學(xué)生有了文理綜合基礎(chǔ)后，才進(jìn)入核心課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。澳大利亞大學(xué)金融本科課程通常歸于商科大類，學(xué)生在選擇金融專業(yè)主修課程的同時(shí)，一般需要選擇其他商科類主修課程來滿足自身的專業(yè)興趣和課程結(jié)構(gòu)要求，尤其是會(huì)計(jì)類課程，以適應(yīng)國家對“金融會(huì)計(jì)復(fù)合人才”的需求。加拿大大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的一大特色就是結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)，培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作能力的金融人才。

1.2 國內(nèi)探索

國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)早在十多年前就開始了金融學(xué)專業(yè)本科課程改革的探索與實(shí)踐。中國人民大學(xué)在對金融學(xué)科發(fā)展與學(xué)科體系進(jìn)行研究后，提出了探索國際化的教學(xué)方式的設(shè)想，并于2003年創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為經(jīng)濟(jì)方面的拔尖人才。[4]比如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了關(guān)于中國金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展若干問題的研究，提出來經(jīng)濟(jì)金融全球化和高等教育發(fā)展大趨勢下金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性。廈門大學(xué)進(jìn)行了21世界中國金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究，對我國金融學(xué)高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略提出最新要求。復(fù)旦大學(xué)對金融學(xué)專業(yè)課程改革進(jìn)行了設(shè)想，指出我國金融學(xué)專業(yè)本科教育現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的局限性。[5]

所有這些，毫無疑問是應(yīng)用型大學(xué)探索金融學(xué)專業(yè)改革的契機(jī)。蘇州大學(xué)文正學(xué)院正是在這樣的背景下嘗試探索國際金融人才培養(yǎng)新模式。

2 開設(shè)“金融教改實(shí)驗(yàn)班”的優(yōu)勢

2.1 項(xiàng)目基礎(chǔ)

《1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》簡稱121項(xiàng)目，由中教國際教育交流中心（CCIEE）和美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)（AASCU）合作舉辦，以中美高校學(xué)分與學(xué)歷互認(rèn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為中美高校參與最多、交流領(lǐng)域最廣的中美高等教育合作平臺(tái)之一。

2001年，蘇州大學(xué)是《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》第一批發(fā)起院校之一，而文正學(xué)院連續(xù)16年參與該項(xiàng)目，近年來已成為蘇州大學(xué)該項(xiàng)目發(fā)展的主力軍，每年都有畢業(yè)生獲得“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號。其中尤以國際金融、工商管理和國際經(jīng)貿(mào)等專業(yè)最受學(xué)生歡迎和好評。

“金融教改實(shí)驗(yàn)班”就是《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》121雙學(xué)位項(xiàng)目的子項(xiàng)目，由中國教育國際交流協(xié)會(huì)、美國鮑爾州立大學(xué)以及蘇州大學(xué)文正學(xué)院三方合作創(chuàng)立。本項(xiàng)目對接大學(xué)為美國鮑爾州立大學(xué)，專業(yè)為米勒商學(xué)院工商管理專業(yè)。學(xué)生第一、四學(xué)年在我院學(xué)習(xí)，二、三學(xué)年赴美學(xué)習(xí)。

2.2 政策支持

蘇州大學(xué)文正學(xué)院于2014年向江蘇省教育廳申請開辦“金融教改實(shí)驗(yàn)班”，2015年2月，江蘇省教育廳正式發(fā)文批準(zhǔn)該試點(diǎn)項(xiàng)目，納入國家統(tǒng)一招生計(jì)劃，招收高考達(dá)到本科錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

2016年6月，121合作項(xiàng)目被列入《第七輪中美人文交流高層磋商成果清單》，而國家教育部也要求各高校能著眼未來、創(chuàng)造性地開展中美人才交流工作。

2016年年底，江蘇省教育廳召集了一批省內(nèi)高校，包括南京師范大學(xué)、常熟理工學(xué)院等公辦本科院校，加入中美大學(xué)雙向交流第一批項(xiàng)目學(xué)校，在高考招生中給予單獨(dú)的招生代碼，使得中美學(xué)生交流變得成規(guī)模、有計(jì)劃和可持續(xù)，同時(shí)也肯定了我院在“金融教改實(shí)驗(yàn)班”方面的實(shí)踐成果。

3 “金融教改實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)改革的具體措施

如上文所述，我院“金融教改實(shí)驗(yàn)班”以“1+2+1”雙學(xué)位項(xiàng)目培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，學(xué)生第一學(xué)年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，課程由中美雙方的教師共同承擔(dān)，部分課程實(shí)施中英雙語教學(xué)；第二和第三學(xué)年進(jìn)入美國鮑爾州立大學(xué)研修，第四學(xué)年重新返回本校學(xué)習(xí)。為提高在我院兩年的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生適應(yīng)美國的教育模式，我院在課程設(shè)置上進(jìn)行了多項(xiàng)嘗試。endprint

3.1 語言強(qiáng)化訓(xùn)練

作為試點(diǎn)項(xiàng)目，我院目前僅限定江蘇考生填報(bào)該專業(yè)。盡管我省高中英語教學(xué)水平總體上能銜接全國大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)度，但進(jìn)入該專業(yè)學(xué)生的英語能力要達(dá)到美國大學(xué)的要求還有較大的差距。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)從全中文授課環(huán)境到全英文授課環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我院實(shí)行了多項(xiàng)語言強(qiáng)化舉措。

首先，以托福強(qiáng)化課程替代大學(xué)英語課程，提高托?？荚囘_(dá)標(biāo)率。學(xué)院將托福課程排入教學(xué)計(jì)劃，聘請校外托福機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，一年級每學(xué)期每周8課時(shí)。分小班上課，每班30人左右。

其次，開設(shè)英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)“聽說”能力的培養(yǎng)。暑期與美國俄亥俄州立大學(xué)合作開辦為期三周的英語口語培訓(xùn)，讓學(xué)生在出國前提高英語口語水平的同時(shí)，也能對美國文化有更深入的了解。

3.2 外教授課講學(xué)

文正學(xué)院普通金融學(xué)專業(yè)授課老師均為中方教師，部分教師有海外訪學(xué)的經(jīng)歷，但作為國際交流項(xiàng)目，還需緊跟全球金融學(xué)的步伐。因此，我院與美方大學(xué)密切合作，積極引進(jìn)外籍教師來校講學(xué)。

第一，美國鮑爾州立大學(xué)每學(xué)期選派一至兩名在職優(yōu)秀教師前來授課，確保學(xué)生英語和專業(yè)技能都能得到提升。外方承擔(dān)課程采取集中授課的方式，一般為期三周。2015年至2016年三學(xué)期外教承擔(dān)的課程為“英語寫作”、“商務(wù)英語”和“美國文化與大學(xué)”。接下來，中美兩校會(huì)逐步嘗試外教講授專業(yè)課程，并提前安排中方老師和助教負(fù)責(zé)導(dǎo)入課程和輔導(dǎo)學(xué)生等。

第二，美國鮑爾州立大學(xué)定期派教師進(jìn)行項(xiàng)目宣講和留學(xué)輔導(dǎo)。通常以該校英語強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)院院長和國際學(xué)生學(xué)術(shù)顧問為主，負(fù)責(zé)解答學(xué)生關(guān)于留學(xué)與英語學(xué)習(xí)的諸多問題，讓學(xué)生更直觀、深入了解美方學(xué)校的情況。

3.3 制度調(diào)整配合

文正學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)證書和轉(zhuǎn)專業(yè)等方面的政策與辦法通常是借鑒蘇州大學(xué)本部的做法，而在探索應(yīng)用型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的教育改革、培養(yǎng)應(yīng)用型人才背景下開辦“金融教改實(shí)驗(yàn)班”，促使我院思考如何制定區(qū)別于研究性綜合大學(xué)的規(guī)章制定，以配合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。實(shí)踐中我院采取以下兩種做法：

其一，二次選拔。除了高考招生這個(gè)途徑之外，我院會(huì)在新生進(jìn)校后進(jìn)行二次遴選，允許其他專業(yè)學(xué)生在英語水平過關(guān)的情況下進(jìn)入教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。即先在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生自愿申請，再通過英語及綜合能力測試，選拔出優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，保證學(xué)生興趣和專業(yè)導(dǎo)向的一致性。

其二，規(guī)章配合。為中美雙方學(xué)分互認(rèn)更為便捷與順暢，我院調(diào)整了第一學(xué)年和最后一學(xué)年的課程設(shè)置，盡可能保證學(xué)生能在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。然而，學(xué)生在美國學(xué)習(xí)的能力有很大的差異，有可能因?yàn)橛⒄Z水平和其他因素未在半年內(nèi)完成規(guī)定課程。為此，學(xué)院將調(diào)整發(fā)證時(shí)間，即自2017年起由一年一次發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證改為一年分春夏兩次發(fā)證。這樣學(xué)生即便在美國的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，也不會(huì)較同屆其他專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)間相差太多。

3.4 學(xué)分互認(rèn)策略

盡管我院開展121雙學(xué)位項(xiàng)目多年，但此前與美方大學(xué)的課程轉(zhuǎn)換仍以個(gè)案的方式操作，每位學(xué)生在課程選修上有很大的差異，這對中美雙方學(xué)分互認(rèn)都很不利。開設(shè)教改實(shí)驗(yàn)班之前，我院與鮑爾州立大學(xué)共同制定了教學(xué)計(jì)劃，對課程的學(xué)分互認(rèn)數(shù)做了明確規(guī)定，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)換效率，而且還減輕了學(xué)生和學(xué)校教務(wù)部門后期的工作量，使得學(xué)生在中美兩國的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰。

具體而言，我院要求學(xué)生完成150學(xué)分，而美方學(xué)校要求120學(xué)分，其中必修通識課程40-45學(xué)分，選修課程10-20學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程60-65個(gè)學(xué)分。因此，在學(xué)分互認(rèn)策略上應(yīng)做如下設(shè)置：

第一年中方以通識課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課為主，中方課程約50-60個(gè)學(xué)分，可轉(zhuǎn)美方課程40-50學(xué)分；第二、三年美方以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為主，約60-70學(xué)分，中方可按學(xué)生所修學(xué)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)回；第四年中方以專業(yè)和通識必修課為主以及畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。美方要求的一些難度較大的通識課程在中方大學(xué)第一和第四學(xué)年完成，比如交際能力、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和理學(xué)等方面的課程，這樣一方面能有更多時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程，另一方面也利于學(xué)生修完學(xué)分，節(jié)省在美國學(xué)習(xí)的時(shí)間和費(fèi)用。

第一學(xué)年，我院共設(shè)置22門課，合計(jì)52.5個(gè)學(xué)分，其中8個(gè)學(xué)分為托福課程，替代大學(xué)英語；增設(shè)美方要求的課程音樂史、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和大學(xué)語文共計(jì)9個(gè)學(xué)分。第二、三學(xué)年，美方課程共設(shè)置25門課，共計(jì)72學(xué)分，課程設(shè)計(jì)上均十分重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。第四學(xué)年，我院共設(shè)置4門課，共計(jì)25.5個(gè)學(xué)分，并詳細(xì)列舉了專業(yè)選修課的課程名稱。

4 “金融教改實(shí)驗(yàn)班”實(shí)踐過程中的問題

我院該試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院本科教育教學(xué)改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升了學(xué)院國際化辦學(xué)層次和水平。開設(shè)一年半來取得了初步成效：2016年，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人被中教國際授予優(yōu)秀工作者稱號；學(xué)生綜合能力有了較大提升；同時(shí)也獲得了家長的認(rèn)可與好評，招生時(shí)關(guān)注該項(xiàng)目的人數(shù)也越來越多。然而，“金融教改實(shí)驗(yàn)班”探索過程中也遇到了一些問題，具體如下：

4.1 學(xué)生出國比例不高

2015年和2016年，“金融教改實(shí)驗(yàn)班”采用與其他專業(yè)相同的招生代碼，如學(xué)生二年級沒有出國意向或達(dá)不到出國條件，可并入普通金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。2015級學(xué)生大二出國人數(shù)為9人，占班級總數(shù)的20%左右，2016級學(xué)生目前報(bào)名出國人數(shù)為18人，占班級總數(shù)的30%左右。這與期望目標(biāo)還有一定的距離。

一方面，這是由于校園國際化氛圍不夠濃厚。因?yàn)槲恼^(qū)遠(yuǎn)離蘇州大學(xué)本部，一般都是在開展諸如國際交流周等學(xué)院大型活動(dòng)才特別邀請?zhí)K州大學(xué)外教或留學(xué)生前來學(xué)院上課交流，平常一些小規(guī)模的活動(dòng)不方便交流互動(dòng)，難以共享本部外籍教師以及外國留學(xué)生交流資源。因此，學(xué)生在跨文化交際與溝通能力方面相對薄弱，國際化視野開闊程度不夠。另一方面，雙學(xué)位項(xiàng)目吸引力正逐漸減弱，學(xué)歷晉升需求多但機(jī)會(huì)少。以往，雙學(xué)位項(xiàng)目曾是應(yīng)用型大學(xué)國際交流項(xiàng)目的中流砥柱，但近五年來，學(xué)生對此類項(xiàng)目的需求大幅減少，而對時(shí)間短、費(fèi)用低、體驗(yàn)為主的交換學(xué)生項(xiàng)目或短期研修項(xiàng)目更感興趣，因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)選擇今后自主申請國外、境外高等學(xué)府的碩士研究生。endprint

4.2 師資國際化程度不高

“金融教改實(shí)驗(yàn)班”第一年和第四年的師資以中方老師為主，授課以中文偏多。目前，美國鮑爾州立大學(xué)選派的外教也僅能保證每學(xué)期三周的短期講學(xué)，很難完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。

這一問題的形成很大程度上是由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源不足。該試點(diǎn)項(xiàng)目并非教育部監(jiān)管的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，因而學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍與我院商科類普通專業(yè)一致。然而，教學(xué)改革需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校引進(jìn)國外優(yōu)秀師資需要大量的資金投入，對獨(dú)立學(xué)院而言實(shí)屬不易。

再者，目前我院行政人員和自有師資人員較少，為保證學(xué)院教學(xué)和管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每年僅能派出十幾名教師在寒暑假期間赴境外短期學(xué)習(xí)、交流，難以達(dá)到三個(gè)月以上的長期訪問與培訓(xùn)，造成本校教師出國、出境培訓(xùn)力度不夠，不利于中方教師國際化視野的形成。

4.3 尚未實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生雙向交流

“金融教改實(shí)驗(yàn)班”國際金融人才培養(yǎng)模式的探索僅僅停留在“中到美”的單項(xiàng)交流，外國留學(xué)生至我院學(xué)習(xí)目前仍然為空白，尚未實(shí)現(xiàn)中美學(xué)生的雙向交流。

要實(shí)現(xiàn)中美學(xué)生雙向交流對于獨(dú)立學(xué)院而言確實(shí)有一定的難度。與綜合性重點(diǎn)大學(xué)較大的知名度和豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金相比，我院在學(xué)校品牌和學(xué)費(fèi)減免方面吸引力還不足。

5 針對上述問題的對策

針對以上問題，文正學(xué)院提出了相關(guān)對策，以改進(jìn)“金融教改實(shí)驗(yàn)班”的人才培養(yǎng)方案。

5.1 加強(qiáng)學(xué)生國際交流意識

2017年，江蘇省教育廳將給予該專業(yè)單獨(dú)的招生代碼，所以學(xué)院要重新制定新的教學(xué)計(jì)劃與出國方案。除讓一部分同學(xué)參加雙學(xué)位項(xiàng)目外，還可以增加一年或半年的交換學(xué)生項(xiàng)目供學(xué)生選擇，力爭班級的出國率有較大的突破。

同時(shí)，學(xué)院將建立出國留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度，完善課程和學(xué)分認(rèn)定制度，為學(xué)生出國交流創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。要保障參與國際交流學(xué)分在評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面的利益，并提供更多優(yōu)惠。當(dāng)然，要求參與群體擴(kuò)大的同時(shí)，也要建立起對外交流學(xué)生的選拔機(jī)制，制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才選派。

此外，學(xué)校將組織開展更多的國際文化交流活動(dòng)，在整體上努力引導(dǎo)、加大宣傳，強(qiáng)化學(xué)生的國際交流意識，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野。還可以組織各類中外文化交流活動(dòng)，營造國際化的校園氛圍。[6]例如：舉辦國際文化活動(dòng)交流月系列活動(dòng)、中外學(xué)生聯(lián)歡會(huì)、外籍教師茶話會(huì)、英語沙龍、學(xué)生留學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)以及托福和雅思考試講座等。

5.2 提高教職員工國際化水準(zhǔn)

我院開始制定計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)教師引進(jìn)及行政管理人員的國際化。通過引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我院教學(xué)、管理等方面的國際化水平。按需要有計(jì)劃每年引進(jìn)10名以上國外優(yōu)秀教師來校任教；設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)派送行政管理人員赴海外進(jìn)行長短期研修和交流。

與此同時(shí)，還要提高學(xué)校教職員的國際化意識，進(jìn)而通過教職員和班主任培養(yǎng)學(xué)生的國際化理念，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加國際交流活動(dòng)。

5.3 大力開展來華留學(xué)生教育

為填補(bǔ)外國留學(xué)生教育這一空白，學(xué)院將利用實(shí)驗(yàn)班的契機(jī)開展來華留學(xué)生教育，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院來華留學(xué)生教育的新開端。

一要發(fā)揮省、市、區(qū)政府獎(jiǎng)學(xué)金的示范引領(lǐng)作用，提高國際人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求的契合度。二要加強(qiáng)與國外友好學(xué)校的合作與交流，爭取更多交換留學(xué)生的名額；同時(shí)也吸引學(xué)生出國留學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，形成良性循環(huán)。三要規(guī)范管理，完善課程設(shè)置，提升來華留學(xué)吸引力，并重視培育留學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感。

關(guān)于對來華留學(xué)生涉及的全英課程，其一，可由合作院校教師來實(shí)驗(yàn)班授課，帶領(lǐng)美國學(xué)生參加“金融教改實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)分課程，中美學(xué)生同堂上課，學(xué)分均可轉(zhuǎn)回美方院校；其二，可根據(jù)蘇州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，與美方共同設(shè)計(jì)1至2門對美國學(xué)生發(fā)展、就業(yè)有利的全英文課程，含3到6學(xué)分，吸引更多美國乃至其他國家學(xué)生來校研修。

總之，蘇州大學(xué)文正學(xué)院乃至應(yīng)用型大學(xué)在國際金融人才培養(yǎng)模式和教育國際化方面還處在探索階段，如同創(chuàng)業(yè)初期的艱難，推廣國際交流活動(dòng)不能急于求成，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步在學(xué)生中樹立良好口碑，不斷完善學(xué)院國際化教育體系。現(xiàn)階段，我院會(huì)結(jié)合自身的辦學(xué)特色、優(yōu)勢和金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，制定切合實(shí)際的國際化戰(zhàn)略目標(biāo)，積極開展國際交流與合作，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)，開啟高等教育國際化的新篇章。

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