張玉勝

2017年9月，浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)出一份公約《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)——實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》。里面提到：“我們希望學(xué)生擁有這樣的認(rèn)識(shí)：檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事……從今天起，我們想改變家庭作業(yè)變成‘家長(zhǎng)作業(yè)的現(xiàn)狀，取消家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的要求……”

近些年，許多小學(xué)生的家庭作業(yè)都是在家長(zhǎng)監(jiān)督、輔導(dǎo)之下完成的，每日檢查孩子家庭作業(yè)并為其簽字，成了家長(zhǎng)們不堪重負(fù)但卻無(wú)可奈何的生活常態(tài)。作為一種備受詬病的教育怪象，“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”，不僅悖逆教育規(guī)律，凸顯學(xué)校老師的教育“懶政”，也無(wú)端增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家庭教育的不當(dāng)越位，更無(wú)益于孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。叫停家長(zhǎng)簽字，既是一石二鳥的大好事，更是教育本義的回歸。

傳道授業(yè)解惑，是學(xué)校教書育人的教育宗旨，也是老師義不容辭的分內(nèi)職責(zé)。從布置到檢查再到批改，家庭作業(yè)不過(guò)是學(xué)校作業(yè)的補(bǔ)充與延續(xù)，其目的就是要讓學(xué)生溫習(xí)課堂學(xué)過(guò)的東西，加深對(duì)已掌握的知識(shí)的理解記憶，并著意考查學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)幫助情況下獨(dú)立思考的能力與動(dòng)手能力。家庭作業(yè)不能因時(shí)間與空間的改變而成為家長(zhǎng)的作業(yè)。

其實(shí)，家庭作業(yè)不只是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的能力考查，實(shí)際上也是對(duì)老師授課效果和教學(xué)能力的檢驗(yàn)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的仔細(xì)檢查和認(rèn)真批改，從中發(fā)現(xiàn)一些共性或個(gè)性的問(wèn)題，并深度反思課堂教學(xué)中存在的教育短板和學(xué)生理解方面潛在的認(rèn)知偏差，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)改進(jìn)。而經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)審查、糾錯(cuò)和批改后的家庭作業(yè)，卻難免會(huì)呈現(xiàn)“優(yōu)良”局面，這無(wú)疑會(huì)掩蓋老師教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)講的真實(shí)狀況，從而造成老師對(duì)教育教學(xué)盲目樂(lè)觀的誤解與誤判。

家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字之所以能大行其道多年，其重要支撐就是人們對(duì)家長(zhǎng)參與和配合學(xué)校的尺度放大，這也契合了部分家長(zhǎng)急于了解孩子學(xué)習(xí)情況、熱衷參與學(xué)生活動(dòng)的焦慮心態(tài)。誠(chéng)然，家長(zhǎng)是孩子的首任和終身老師，但這個(gè)老師當(dāng)有自己的責(zé)任區(qū)域，不應(yīng)該也不可能取代學(xué)校老師的角色與所起的作用，家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)各司其職、互為補(bǔ)充。誠(chéng)如金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)公約中所言，認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！家長(zhǎng)簽字顯然是對(duì)學(xué)校老師分內(nèi)職責(zé)的越俎代庖。

常言道，身教重于言教。如果說(shuō)老師在課堂上的誨人不倦和循循善誘的傳道授業(yè)就是“言教”，那么，其于課堂內(nèi)外的一舉一動(dòng)就是展示其人格魅力的重要“身教”，而這種以身作則的“身教”或更具潛移默化的感召力和示范效應(yīng)。由此解讀，老師對(duì)家庭作業(yè)親力親為地認(rèn)真批改，勢(shì)必對(duì)學(xué)生達(dá)成“檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事”的共識(shí)與踐行，產(chǎn)生前車后轍和有樣學(xué)樣的激勵(lì)帶動(dòng)效應(yīng)。endprint