陸苗

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中基本理念的第一條。指向于語文學科的核心素養(yǎng)，在閱讀和習作這兩個領(lǐng)域?qū)＜覀円延袕V泛的研究，而在口語交際這個領(lǐng)域，卻鮮有涉及。不過，部編教材已經(jīng)開始改變：口語交際不僅僅是傳統(tǒng)意義上的口語表達教學，更應(yīng)該是口頭語境適應(yīng)教學。學生在社會性的口語交際時，說的時候要懂得不同場合用不同的措辭和語言，并輔以相應(yīng)的肢體語言；聽的時候要懂得用眼神、臉色、手勢等及時調(diào)整交際過程。

那么，一線老師如何在具體的口語交際教學中避免將口語交際異化成口頭作文、看圖說話、你問我答呢？筆者以部編教材一年級上冊“我們做朋友”為例，來談?wù)剛€人在提升學生口語交際能力方面的做法。

一、增強層級意識，細化交際目標

《課程標準》在第一學段的口語交際目標與內(nèi)容中明確指出：學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能聽故事、看影像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

以上是學段目標，但并不是每一次口語交際活動的目標，教師要根據(jù)不同的交際內(nèi)容細化目標，把握交際重點，不能眉毛胡子一把抓，不管是在指導、具體交際練習還是評價上都要緊扣目標，其他非重點的要求可以放松或忽略。

在“我們做朋友”這個口語交際活動中，教材以小貼士的形式，呈現(xiàn)了交際的目標：說話的時候，看著對方的眼睛。這是部編教材口語交際的一個革新，即每一個交際話題都伴有一個交際訓練目標。

在筆者看來，這個交際訓練目標是比較寬泛的，還須細化，才能真正指向于提升學生口語交際能力，為此，筆者進一步細化了這個口語交際話題的交際要領(lǐng)。

像這樣，以學段目標為基點，以教材交際訓練目標為切入點，再加上交際要領(lǐng)的具體細化和分解，方能實現(xiàn)在把握功能性口語交際任務(wù)的同時，持續(xù)養(yǎng)成學生的交際行為和交際習慣，讓言語和非言語因素共同作用于學生的交際能力，真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、緊扣交際要領(lǐng)，突破交際重點

教師在細化了交際要領(lǐng)之后，就應(yīng)該緊扣要領(lǐng)，引導學生在具體的情境中開展交際活動，提升交際能力。在此過程中，教師應(yīng)充分了解學情，明白學情與交際要領(lǐng)之間的差距，才能有效突破交際重點、難點，形成有效的口語交際活動。

1.以真實話題為主線，喚醒交際需求

因口語交際注重交際的功能，所以喚醒學生的交際需求尤為重要。 在“我們做朋友”口語交際活動時，學生入學已經(jīng)兩月有余，這時如果站在開學初學生互相認識的零起點，那就很難喚起學生的交際欲望，于是，筆者和學生就以“開學以來的進步”作為話題，開始互動聊天。

師：同學們，成為小學生快要三個月啦，那么三個月來，你都取得了哪些進步？

生：我認識拼音了！

生：我會寫一些字了！

師：這些進步都是大家的收獲！我知道，大家還有一個大收獲，那就是交到了很多朋友！

此話一出，小手更多了，大家都想說自己認識了哪些朋友。

師：那就同桌兩人為一組，按照班級里的座位，逐一說出同學的名字。比一比誰說得多。

很快，孩子們發(fā)現(xiàn)班級里有好多同學自己是叫不出名字的。這種情況是孩子自己事先沒有意識到的。

師：這節(jié)課，我們就來認識你還叫不出名字的同學吧！

交際是在真實語境下進行的，來不得一點“假裝”，不能明明認識卻假裝不認識。像這樣，舍得花時間，以學生真實的話題為中心，能充分喚醒學生的交際需求，這樣在接下來的交際活動中，才能有的放矢。

2.以繪本為語料，滲透交際要領(lǐng)

《課程標準》指出：口語交際的教學活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。但須要注意，這個“具體的交際情境”并不一定是真實的交際活動，因為，如果學生處在真實的交際活動中時，教師一旁“傳授”交際要領(lǐng)，就會打斷學生的交際活動，后果可想而知。為此，創(chuàng)設(shè)合適的交際情境特別重要。

在學生進入交際活動之前，筆者以繪本《沒有人喜歡我》為載體，提供學生學習交際要領(lǐng)的語料。首先給孩子們講述了《沒有人喜歡我》中巴弟交不到朋友的部分，然后和孩子們一起探討，巴弟交不到朋友的原因：不敢靠近大家，不敢面對面大聲地跟大家介紹自己。

在明白原因以后，筆者和孩子們進行了“幫助巴弟找朋友大作戰(zhàn)”，從老師示范、師生共演到生生合作，給予學生學習交際要領(lǐng)的時間和機會：

師：小老鼠和巴弟又一次見面了，有了這三個小法寶，小巴弟現(xiàn)在有信心了。老師來當小巴弟，誰想來當小老鼠？

師生共演。

一個孩子走上了講臺，與筆者保持著很大的距離，筆者馬上走上前去，靠近他，蹲下身子，看著他的眼睛說：你好！我叫巴弟。我剛搬到鎮(zhèn)上來，我平時很喜歡跑步，玩游戲，我最喜歡的食物是肉骨頭。你愿意跟我做朋友嗎？

生：我非常愿意！

師：哇！你真熱情！我終于交到朋友啦！這次，我是怎么做的呢？

生：你蹲下身子和他說話的。

生：你說得很大聲。

生：你是微笑著說的。

……

這里教師的演繹非常重要，也是本堂課能否落實交際重點的關(guān)鍵所在，因為老師看似角色扮演，實則讓學生明白此次交際活動的要領(lǐng)：靠近對方，看著對方的眼睛說，說得讓對方聽得見。

師：誰也想當巴弟？

孩子們抓住剛才總結(jié)的交際要領(lǐng)，與同伴合作，一人演巴弟，一人演小動物，開始了交際情境的演繹。

3.以交際為目的，培養(yǎng)提升能力

通過在繪本情境中的互動交流，學生已經(jīng)不同程度地掌握了交際要領(lǐng)。但是，是不是班級里不認識的同學都要去和他成為朋友呢？如果這時，教師讓學生去找不認識的同學做朋友，其“交際”的真實性還不夠。于是，筆者在學生正式交朋友之前，又安排了“說說我的交友標準”。

師：在找朋友之前，我們先聊聊，你喜歡和怎樣的人做朋友？

生：我喜歡學習好的同學。

生：我喜歡愛干凈的。

生：我喜歡說話溫柔的。

……

有了這一個環(huán)節(jié)的交流，學生才真正形成了“我們做朋友”的交際對象的概念，之后再讓學生離開座位，去找想要認識的新朋友。

師：現(xiàn)在大家可以去找你平時沒怎么說話的小伙伴做朋友啦！

音樂響起，交友大會開始。

師：看著大家的張張笑臉，老師就知道你們一定都交到了朋友。讓我們一起把交朋友的三個法寶記在心中。課后，走出班級，去認識其他更多的新朋友吧！ 有了好朋友，我們可以一起做很多事情，老師這里還有一本繪本《好朋友》推薦給大家。

至此，本次口語交際的目標才算得到落實，拓展了交際場所，打破了教室格局，真正致力于基于成長期待的口語交際能力的培養(yǎng)和提升。當然，良好的交際意識和交際能力的形成不是一兩節(jié)課能形成的，必須貫穿于整個口語交際的教學過程之中，讓學生在循環(huán)往復中習得、鞏固和提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 喬能鈞.《口語交際》編寫的新突破——有感于部編義務(wù)教育小學語文教科書《口語交際》設(shè)計[J].小學語文，2016（7-8）.

[3] 周天會.快樂的口語交際[J].課程教材教學研究：小教研究，2014（26）.

[責任編輯：陳國慶]endprint