楊瓊+王家全

摘 要 從教學中了解到學生對小學教材不了解，課件制作能力弱，教學技能差等問題，通過開展讓學生到小學聽課，加強教材解讀，學習課件制作技能，加強試講等措施的行動研究，學生的課件制作能力、教學技能、微課制作能力得到了提高。

關鍵詞 課件制作 教學技能 微課制作 行動研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.038

0 引言

行動研究（ action research）最早由社會心理學家 Lewin 在 1946 年提出，1949年Corey等人將行動研究的概念引入到教育領域。McNiff（1988）把行動研究的環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟： 一是教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題； 二是提出有針對性的解決方法； 三是制定、實施教學方案以期解決該問題； 四是評價教學行動結(jié)果；五是在分析、評價的基礎上重新確定教學問題以便進行下一輪研究。由此看出行動研究是一個不斷循環(huán)的過程。由于行動研究與教師實踐緊密結(jié)合能很好地解決教學中遇到的問題，促進教師的專業(yè)成長，因此該方法常常被教育工作者廣泛使用。例如，王曉軍、 陸建茹（2014）對使用行動研究在高校進行外語教學團隊的建設進行了探索， 于文浩（2015）就“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習滿意度在高校教學做了行動研究， 李志雪（2015）對外語教學行動研究在中國的發(fā)展進行了回顧與展望， 他指出， 目前國內(nèi)的教學行動研究在廣度深度、理論指導和研究人群等方面仍然存在一些問題，需要在今后的研究中予以改進。然而行動研究在提升學生慕課制作能力方面的運用目前還不多見。本文將從這個角度進行探索，希望能夠在慕課盛行的今天能對教師和學生有所啟示。

1 問題提出與確定

我們在給學生上“信息技術與小學課程整合”操作部分過程中，發(fā)現(xiàn)學生對當對微課制作很感興趣，但是當我讓他們制作幾個簡短的小學微課教學視頻給我看時，很多學生卻犯難了。他們說：“不會做，或者做不好?！币虼宋覀儧Q定在2013級語文教育1班、2班、3班、4班，2014級語文教育1班、2班、3班、4班，2013、2014級現(xiàn)代教育技術專業(yè)班的學生開展提升學生微課制作能力的行動研究。第一次研究始于2015年3月—6月，第二次研究于2016年3月—6月， 2016年9月—12月。在做的過程中，我們隨機選取2013級語文教育1班、2014級語文教育1班、2013級現(xiàn)代教育技術專業(yè)班作為參照班，將2013級語文教育2班、3班、4班，2014級語文教育2班、3班、4班，2014級現(xiàn)代教育技術專業(yè)班作為實驗班，我們與實驗班的學生交談，發(fā)現(xiàn)學生的問題主要集中在如下三個方面：（1）微課很短，不知道選什么知識點來講；（2）別人的微課做的很好，圖文聲情并茂，還有動畫，不知怎么才能做到。（3）別人的微課講解熟練大方，自己感覺捉襟見肘，出不了場。因此，我們將對這兩個專業(yè)的學生作為研究對象來進行行動研究。

2 制定提升學生微課制作能力的計劃

針對學生的問題，我們進行了反思。到底學生缺乏哪些知識和能力才出現(xiàn)這些問題？我們上這門課的幾個教師進行了反思并與學生再次談心，最后得出的結(jié)論是：（1）學生缺乏對實際的小學學科課程的整體了解，缺乏教學經(jīng)驗，所以不知道選擇哪些知識點來講；（2）缺乏課件制作的能力，不會使用某些課件制作的軟件，因而看見人家的“文-圖-聲并茂且有動畫”的課件而自慚形穢；（3）缺乏充足的講課鍛煉因而教學技能不夠強，所以看見人家的微課講解熟練大方，自己感覺捉襟見肘，出不了場。

俗話說“要想人前顯貴，須得人后受罪。”我們問學生：“你們怕不怕吃苦？”學生都說：“不怕！”因此我們與學生商量，制定了學生與教師共同開展三個方面的計劃。第一，了解小學《語文》、《數(shù)學》、《英語》三大主科教材；第二，學習課件制作的相關知識、技能和熟悉課件制作軟件的使用；第三，加強小學學科教學教案、練習的編寫和試講。

3 實施提升學生微課制作能力的計劃

上面的計劃是比較籠統(tǒng)的，因此我們在課程教學中，將三方面的計劃具體化，并且在教學中加以實施。體現(xiàn)如下：

第一，加強學生的課堂教學觀察和感知。我們給學生聯(lián)系了玉沙實驗小學、瓊山一小，?？诰判∵@三所學校，要求學生沒有課的時候，去小學里聽三大主科課程的課，每個學生在一個學期聽課不得低于4次（見習周除外）并且要寫下聽課記錄和教學反思。要求學生購買自己感興趣的小學1-5年級《語文》、《數(shù)學》、《英語》其中一冊舊的或者新的教科書加以研讀，也可以與其他同學交換研讀，了解教材的整體結(jié)構，寫出自己對教材理解，包含宏觀上對整套教材的分析，中觀上對單元教材的分析，然后選擇一個章節(jié)從微觀上對其進行分析。 第二，加強課件制作的能力的培養(yǎng)。在學習音圖像、音視頻處理軟件和PPT、Flash等軟件制作基礎上，利用CS錄頻軟件進行錄屏和制作微課； 第三，從實際操作中提升學生的微課制作能力。我們要求學生用自己在課件方面學習的知識和技能，以宿舍為單位選擇自己喜歡的小學教科書中的知識點或者課文、章節(jié)片段試講并制作微課。微課要求附有檢測練習、教案和講課視頻，最后將自己覺得滿意的微課打包由學習委員統(tǒng)一交給教師進行點評，每個學生至少上交1個微課。以上這幾個方面的活動納入“信息技術與小學課程整合”的平時成績的考核，占總體平時成績的50%，其余的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時成績的50%。

4 提升學生微課制作能力的結(jié)果檢驗

通過兩年的行動研究，學生在如下方面有了改進。

4.1 學生對小學教材的理解有了很大的改進

在接近期末的課堂上，當我們選取小學學科的一個知識點或者章節(jié)正要準備進行課時教案編寫前的教材解讀時，有幾個學生舉手說“老師，可以讓我先對它進行解讀嗎？”他們解讀完之后，還有學生站起來說“我可以補充嗎？”聽了他們的解讀，我們都覺得學生的解讀和補充都比較到位。這樣的現(xiàn)象在前兩屆學生里面是幾乎沒有遇到過。這說明學生通過行動研究，對小學的教材的理解已經(jīng)比較到位，盡管他們的解讀還不夠完美，但是這樣的現(xiàn)象使我們感到非常欣慰。endprint

4.2 學生的課件制作能力有較大的提高

在我們收集的微課視頻中，我們發(fā)現(xiàn)學生的課件制作能力有了很大的提高，他們不但會制作PPT和Flash課件，有的同學還能夠處理出精美的圖片，他們的課件圖案精美，播放流暢，呈現(xiàn)文字和圖片的手段也比較多樣化。在全校舉行的多媒體課件制作比賽中，參加行動研究的實驗班級的學生積極參與 了學校的比賽，獲得了一等獎1名，二等獎2名，三等獎4個；而對照班級的學生并沒有表現(xiàn)出太大的興趣，只獲得了2個三等獎。

4.3 學生的微課制作能力和課堂教學能力有了提高

從我在期末收集得到的微課中看到，通學們對微視頻里的講課教態(tài)很自然，他們的教案也有了很大的改進，能與微課視頻很好地匹配，在設計的測試練習方面也能突出視頻反映的知識點，重點和難點比較清晰，課堂教學能力也有了提高。在2015年，2016和2017年5月份舉行的中國計算機設計大賽海南賽區(qū)微課組比賽中海南省多媒體課件比賽中，參加行動研究的實驗班級的學生積極地參加了比賽，總共獲得了二等獎3個，三等獎13個，2017年還獲得了優(yōu)秀組織獎。我校舉行的首屆微課大賽，獲得一等1名，二等獎4名。在2016和2017我們學校舉辦的小學各學科課堂教學技能比賽中，我們的學生積極參與，獲得了一等獎2名，二等獎3個，三等獎3個。取得的這些成績說明，通過行動研究，學生在微課制作能力有了提高。

5 結(jié)語

通過約兩年的行動研究，我們發(fā)現(xiàn)學生對小學教材的理解有了很大的改進；學生的課件制作能力有較大的提高，學生的微課制作能力和課堂教學能力有了提高。這些能力提高的同時，學生在教材把握，教學技能，現(xiàn)代教育技術和學科課程的整合方面綜合能力也有了提高。雖然該行動研究只是在兩個專業(yè)的7個班級中進行，存在這研究對象比較少的缺陷，但是學生所取得的進步還是很明顯的，說明行動研究取得了成功。今后我們將總結(jié)經(jīng)驗，開展更加廣泛的行動研究，擴大研究對象，希望能夠讓更多的學生從中受益。

參考文獻

[1] Mcnif，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1988.

[2] 王曉軍，陸建茹.基于行動研究的高校外語教學團隊建設：元認知策略視角[J].外語界，2014（1）：79-87.

[3] 于文浩.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習滿意度——高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（3）：65-72.

[4] 李志雪.外語教學行動研究在中國的發(fā)展： 回顧與展望[J].解放軍外國語學院學報，2015（6）：78-84.endprint