吳宇艷

【摘要】聾生語言基礎薄弱，寫作能力低下。在教學實踐中采用體驗式的作文教學，通過課堂游戲、課題實驗、社會實踐、體驗日記等策略，可以培養(yǎng)聾生觀察能力，發(fā)展思維能力、想象能力，提高感悟能力，從而提高聾生作文水平。

【關鍵詞】聾生 體驗式 作文教學 組織策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0088-02

《聾校義務教育階段語文課程標準（2016年）》（以下簡稱：《課程標準》）提出“要培養(yǎng)聾生的閱讀能力、寫作能力，為他們?nèi)谌肷鐣约敖K身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎?！钡@生由于語言基礎薄弱，無法像健聽人一樣在口語的基礎上自然地形成書面語，導致聾生寫作語序混亂、內(nèi)容貧乏、表意不清。筆者近年摸索體驗式作文教學，以期提高聾生的作文水平，取得了一定的效果。這也驗證了《課程標準》在“實施建議”中提出“注重認真觀察、親身體驗、動手操作” 的現(xiàn)實意義。

一、體驗式作文教學的意義

1.培養(yǎng)聾生觀察能力。觀察是運用感覺器官感知外界的實踐活動，是作文的開始。聾生由于生理的缺陷，視覺認知占主導，觀察的范圍小、無序、抓不住重點，導致聾生作文不知道寫什么，文意不通順。體驗式作文教學在創(chuàng)設情境前提出觀察要求，制作觀察卡，引導學生該觀察哪些方面，先觀察什么，后觀察什么，觀察卡指導寫作將起到事半功倍的效果。

2.鍛煉聾生思維能力。聾生的以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，體驗式作文教學注重引導聾生積累生活素材，引導學生深入思考，并且進行集中歸類整理，讓零散變系統(tǒng)，陌生變熟悉。如將素材分為“人物譜”、“情感集”、“自然景物”等，學生在寫作的過程中能及時提取“銀行”存儲的“財富”。

3.發(fā)展聾生想象能力。讓聾生在豐富多彩的體驗中觀察、感悟，引導聾生多說、多寫、多練，以體驗為基石，啟發(fā)想象，提高創(chuàng)造力。例如在低年級開展的《老鷹抓小雞》游戲體驗中，啟發(fā)學生想象：小雞被老鷹抓住后會說什么，老鷹會說什么，讓學生把想象的語言記錄下來。

4.提高聾生感悟能力。每個人在體驗中，都會形成自己獨特的體驗感悟，每個人感悟的角度和深度不同，造成文章各異。在具體實施中可引導聾生建立“情感檔案”或“心靈檔案”記錄情感體驗，讓聾生的作文有感情、有活力，增強可讀性。

二、體驗式作文教學的組織策略

1.組織課堂游戲。課堂游戲的活動范圍比較小，視覺干擾小，有利于聾生集中視覺觀察，教師便于操作和指導，適合中低年級聾生開展體驗作文。如在中年級開展“搶板凳”游戲，引導的范圍逐漸擴大，觀察參賽者的動作、神情、場面的氣氛等，注重內(nèi)心感受的體會和表達。

2.組織課堂實驗。課堂實驗是課堂游戲的另一種呈現(xiàn)方式，也同樣具有范圍小，有利于聾生觀察和教師指導的優(yōu)勢，只是實驗側重于啟發(fā)聾生對科學現(xiàn)象的探究興趣，激發(fā)學生的求知欲。按低中高年級，開展《雞蛋浮起來了》、《雞蛋頂書》、《帶電的報紙》、《瓶子癟了》、《區(qū)分生熟雞蛋》等，在聾生探索實驗的原理的過程中，指導作文。

3.組織社會實踐。特殊教育學校的社會實踐活動是非常豐富的，無論是“走進來”的捐資助學，還是“走出去”的社會融合，聾生看到的、感受到的、學習到的、聯(lián)想到的都是很好的體驗作文素材。如在母親節(jié)組織給媽媽洗腳，引導學生觀察媽媽的腳，對比自己的腳，表達自己的感受，編輯祝福媽媽的短信。

4.創(chuàng)建筆談記錄?！肮P談是聾生社會交往、日常生活中用得很多的一種溝通交流的形式”教師可根據(jù)聾生的認知能力從易到難、由簡到繁、由近及遠、由淺入深的原則，廣泛收集日常交往中乘車問站、問路找人等需要的對話題材，有計劃地安排在各個年級的教學中，培養(yǎng)學生的筆談能力，提高筆談水平。

5.撰寫體驗日記。聾生大多寄宿在校，生活范圍小，影響了作文素材的獲取。引導聾生觀察學校的學習、生活、花草樹木、校園文化，撰寫體驗日記，不僅能夠提高聾生觀察的敏銳性，積累豐厚的寫作素材，還能激發(fā)學生熱愛校園生活的感情。

6.信息化再現(xiàn)素材。信息化讓聾生不易接觸或容易忽視的圖片、視頻再現(xiàn)于課堂，具有得天獨厚的教學優(yōu)勢。如在組織學生寫學校運動會時，學生對當時熱烈、繁雜的現(xiàn)場難以捕捉有用的寫作素材，通過篩選出精彩的比賽片段，在課堂上重現(xiàn)，聾生能把比賽時“當局者”的心情和“旁觀者”的細致觀察以文字的形式呈現(xiàn)。

聾生的作文能力直接影響到其今后融入社會的水平，作為一名特殊教育學校的語文教師有責任和義務改進教學方法和教學手段，調動聾生的寫作積極性，提高聾生的作文水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《聾校義務教育階段語文課程標準（2016年）》，人民教育出版社endprint