謝美玉+陳斌

【摘要】以美育促進(jìn)心育離不開實(shí)施主體。這一實(shí)施主體既包括高職院校心理健康工作隊(duì)伍，也包括專業(yè)課教師、學(xué)校管理和服務(wù)人員以及學(xué)生自我教育組織。目前以美育促進(jìn)心育的隊(duì)伍存在教師自身職業(yè)倦怠、職業(yè)教育中滲透美育與心育的自覺不高以及學(xué)生心育與美育隊(duì)伍的穩(wěn)定性和知識欠缺等困境，因而高校以美育促進(jìn)心育的隊(duì)伍建設(shè)需開展有針對性的培訓(xùn)、注重教師和管理人員自身心理素質(zhì)的優(yōu)化與提升，并將美育與心育的理念滲透進(jìn)日常教學(xué)與生活。

【關(guān)鍵詞】高職院校 美育 心育 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0189-02

美育與心育有共通之處，以美育為依托是進(jìn)行積極心理健康教育的有效途徑，學(xué)生是心育的對象，滲透美育思想的活動是心育的載體，實(shí)施這一特定指向性活動的主體就是心育隊(duì)伍。在這一隊(duì)伍中既包括教師，也包括學(xué)生，既包括輔導(dǎo)員、心理教師等專職教師，也包括其他任課教師，既包括高校教師也包括管理和服務(wù)人員。

一、隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著2015年9月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》以及國家有關(guān)高校心理健康教育文件的頒發(fā)，高校對心育隊(duì)伍的建設(shè)越來越重視，高職院校都已建立起院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)員、班級心育委員三級構(gòu)架。三級的心理健康工作者圍繞育人目標(biāo)，開展形式多樣的育人活動。將美育思想貫穿心理健康教育，以美育促進(jìn)心育是在這一隊(duì)伍中有越來越多的運(yùn)用。

二、隊(duì)伍存在的問題與原因

1.教師自身的職業(yè)倦怠，使其難以成為積極心理的引領(lǐng)者

育人先要育己，只有自身內(nèi)心豐盈，才能用積極的心態(tài)感染別人。從人的需求理論出發(fā)，求美是人的需求的高級階段。教師自身必須具備發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美以及感受快樂、幸福的能力，才能在課堂內(nèi)外向?qū)W生播撒真善美、快樂和幸福的種子。一些學(xué)校教師從工作中獲得持續(xù)的、積極的、美的感受和體驗(yàn)——尊嚴(yán)感、成就感和幸福感的趨弱，使得他們難以成為積極心理的引領(lǐng)者。

2.教師在授業(yè)過程中有意識地滲透美育與心育思想的自覺不夠

以美化心能取得更好的效果。教師授業(yè)、解惑的過程也是其傳道的過程，各行各業(yè)自有其道，這些行業(yè)之道建立在社會大道的基礎(chǔ)之上，美育與心育既是社會大道的基石。高職院校中有一批技藝精湛的匠人，但在教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)面前磨滅熱情和激情，成為對教學(xué)任務(wù)的應(yīng)付，僅限于知識的講授，忽略了職業(yè)之美與善的引導(dǎo)、點(diǎn)燃和激發(fā)。

3.高職院校學(xué)生心育隊(duì)伍的不穩(wěn)定性以及心理知識的欠缺

高職院校學(xué)生在校時(shí)間最多2.5年，學(xué)生心育干部在職時(shí)間最多兩年，在短期內(nèi)難以形成對心理知識與技能的全面把握。對院系心理工作淺嘗則止，在年級之間存在傳幫帶作用，但難以深入。也由于心育隊(duì)伍是不同于學(xué)生會的另一學(xué)生自我管理組織，新生在心理隊(duì)伍中往往是兼職，利用其多重身份統(tǒng)籌工作， 難以全身心地投入到心育工作中。

三、隊(duì)伍建設(shè)的思路

1.根據(jù)不同育人主體有針對性地開展美育與心育培訓(xùn)

以美育促進(jìn)心育的育人理念需要一定的實(shí)施技能，專業(yè)課教師可以將職業(yè)的理念、技藝、思維、成果之美充分地展現(xiàn)，是學(xué)生產(chǎn)生對將來所從事工作的積極認(rèn)知和體驗(yàn)。而高職院校的其他管理人員和服務(wù)人員通過悉心周到的管理與服務(wù)展現(xiàn)生活中的美好與溫情，專業(yè)細(xì)致溫馨的管理與服務(wù)給學(xué)生積極美好的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，由此產(chǎn)生對學(xué)校、生活、未來的積極心態(tài)。

2.調(diào)試教師職業(yè)懈怠，緩解教師職業(yè)壓力，促進(jìn)教師自身的心理健康素質(zhì)

情緒具有彌散性和感染性，教師穩(wěn)定而良好的情緒情感是教育的重要前提條件。針對目前高職院校教師隊(duì)伍中普遍對于個人發(fā)展的懈怠，一方面，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與合理的規(guī)劃，增強(qiáng)自我調(diào)適能力，避免陷入消極情緒之中。另一方面，工作單位要盡力創(chuàng)設(shè)令人滿意的工作環(huán)境，營造能增進(jìn)人的尊嚴(yán)感的氛圍。清晰的角色定位感、支持性的管理體制、自我發(fā)展的機(jī)會、工作環(huán)境與個體技能相符合等因素是影響工作滿意度的主要因素。

3.加強(qiáng)高校服務(wù)與管理人員美育與心育的生活化

美育和積極心理教育都以激活個體能動性、培養(yǎng)積極情緒、塑造積極人格，最終提高個體的幸福能力為最終目標(biāo)。人的這些努力都體現(xiàn)在日常生活中，體現(xiàn)在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。食堂、宿舍、圖書館優(yōu)雅宜人的環(huán)境體現(xiàn)管理人員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也潛移默化地塑造學(xué)生積極美好的心境?！懊兰瓷睢?，生活即教育，充滿美感的服務(wù)是學(xué)生充滿積極的心理能量。

作者簡介：

謝美玉（1980-），女，江蘇江陰人，國家二級心理咨詢師，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

陳斌（1971-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員。endprint