賈喆+李洪艷

【摘要】醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理工作人員的要求越來越高，不再單一的以操作技能的熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員的人文素質(zhì)也成為了重要指標(biāo)之一。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)是提供高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)基地，其社會(huì)人文課程較專業(yè)課程的設(shè)置尚有不足。本文以我校護(hù)理學(xué)專業(yè)社會(huì)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀為例，擬通過多方面的分析和研究，為完善課程設(shè)置提供科學(xué)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 社會(huì)人文課程 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0199-02

隨著社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理人員的人文素質(zhì)提出了更高的要求。為此，加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)人文素質(zhì)成為是當(dāng)代素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一個(gè)特殊的人文學(xué)科，護(hù)理專業(yè)教育的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)專業(yè)課占據(jù)了相當(dāng)大的比例，護(hù)理人文教育作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，對(duì)未來護(hù)理工作人員的人文素質(zhì)提升有著重要作用。本文以我校為例，探討社會(huì)人文課程的設(shè)置現(xiàn)狀，為專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革提供依據(jù)，也為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

1.護(hù)理學(xué)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

在國(guó)外，人文教育地位越來越高，受到了更多關(guān)注。它擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)感悟和創(chuàng)造能力，促進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展。而國(guó)內(nèi)的護(hù)理專業(yè)教育，大多只強(qiáng)調(diào)實(shí)用性及滿足社會(huì)的需求，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，一定程度上忽視了學(xué)生整體素質(zhì)及人文教育方面的培養(yǎng)。近年來，護(hù)理專業(yè)人員的人文素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注，高等院校也開始陸續(xù)增設(shè)社會(huì)人文課程。但目前社會(huì)人文課程設(shè)置的差別較大，系統(tǒng)性較差，課時(shí)分配也不能達(dá)到理想要求。

2.護(hù)理學(xué)本科開設(shè)社會(huì)人文課程的必要性

社會(huì)人文課程是旨在培養(yǎng)人文素質(zhì)，提升人文精神，以人文社會(huì)科學(xué)為主要范疇的課程。目前國(guó)內(nèi)的研究及分類中沒有嚴(yán)格區(qū)分人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，而且人文社會(huì)學(xué)科沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》中指出人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域包括語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等20多個(gè)學(xué)科。我們所指的社會(huì)人文課程均為符合這一標(biāo)準(zhǔn)的課程。

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)與操作技能的同時(shí)，也需要具備寬厚的人文知識(shí)，以及求真、求善、求美、求自由的科學(xué)和人文精神。國(guó)內(nèi)許多護(hù)理學(xué)專業(yè)院校已經(jīng)開始對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)模式的學(xué)科設(shè)置體系，體現(xiàn)專業(yè)課程的特色，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課及社會(huì)人文課程的比重。

對(duì)于學(xué)生而言，合理的社會(huì)人文課程設(shè)置，在拓展視野的同時(shí)，培養(yǎng)興趣，減輕負(fù)擔(dān)，為護(hù)理專業(yè)人才的全面發(fā)展提供更多可能性。對(duì)于院校而言，通過了解學(xué)生的興趣、意愿及未來發(fā)展需求，找到課程設(shè)置中存在的不足，結(jié)合實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整，充分利用資源，有利于進(jìn)一步做好護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)。

3.我校護(hù)理學(xué)專業(yè)社會(huì)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀

就目前我校社會(huì)人文課程開設(shè)情況看，必修課主要包括：護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)；選修課主要包括：公共禮儀、健康教育、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理研究、衛(wèi)生法學(xué)、美學(xué)概論等。另外，大學(xué)語(yǔ)文，英語(yǔ)和政治（多門課合并簡(jiǎn)稱）也屬于社會(huì)人文課程范疇，且課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他課程。這也和我國(guó)目前絕大多數(shù)院校的社會(huì)人文課程設(shè)置是相似的。

護(hù)理人文教育課程課時(shí)數(shù)偏少，所占總課時(shí)比例偏少。以本科生在校學(xué)習(xí)6學(xué)期為例，除英語(yǔ)、政治外，每學(xué)期社會(huì)人文課程開課為1門，學(xué)時(shí)平均為36學(xué)時(shí)，約占每學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)的8%。英語(yǔ)或政治一門課程的學(xué)時(shí)約為社會(huì)人文課程總學(xué)時(shí)的3-4倍，任一專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)，也約為其2-3倍。因此，社會(huì)人文課程的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都是很少的。課程單一，學(xué)時(shí)數(shù)少，比例偏小也成為目前社會(huì)人文設(shè)置中存在的主要問題。

4.小結(jié)

從社會(huì)人文課程存在的問題中可以看出，護(hù)理學(xué)專業(yè)偏重知識(shí)技能的傳授，理論知識(shí)和技能操作在課程中占據(jù)了相對(duì)主要的地位，人文課程設(shè)置的數(shù)目偏少，結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2011年，中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011年-2015年）明確指出在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)。另外，“健康中國(guó)2020中長(zhǎng)期規(guī)劃”的戰(zhàn)略要求中指出加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的能力培養(yǎng)與開發(fā)、構(gòu)建醫(yī)藥衛(wèi)生人才的研究和服務(wù)平臺(tái)。在護(hù)理人文素質(zhì)的教育中除了要增加護(hù)理人文課程外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)教育中社會(huì)人文課程的認(rèn)知和重視，為加強(qiáng)社會(huì)人文課程的建設(shè)提供理論依據(jù)，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李立偉，劉美章.淺談護(hù)理本科教育課程設(shè)置改革.[J].衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016，8.endprint