王斐然

【摘要】技工類院校肩負著培養(yǎng)技師（預備技師）和高級技工的重任，同時承擔企業(yè)在職職工高技能人才和各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)師資培訓任務。本文以雙元制為依托，探索一體化教學模式下的技術(shù)類院校發(fā)展出路，旨在充分發(fā)揮技師類院校的功能價值，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】雙元制 一體化教學 研究

【中圖分類號】G712.0；TS8-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0201-01

前言

“雙元制”被認為是德國成功的職教模式。通過“雙元制”的培訓，學生提高了實踐能力、崗位能力、就業(yè)能力。由于我國與德國國情的不同和培養(yǎng)目標上的差異，我校在“雙元制”實驗教改中，不能也沒有全盤照搬德國“雙元制”的模式，而是充分發(fā)揮我校先進的實驗室、實習基地的優(yōu)勢，化“雙元制”為“一元制”，自己完成提高學生實踐能力、崗位能力和就業(yè)能力的培訓任務，實施“一體化”教學。

1.相關(guān)概念釋義

1.1雙元制概念

學生除在職業(yè)學校學習外，還必須到企業(yè)去實踐，由學校和企業(yè)共同完成培訓任務，故稱“雙元制”[1]。

1.2 一體化教學

一體化教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)[2]。

2.一體化教學的改革思路

2.1 授課內(nèi)容一體化

以往的技工類院校教學計劃由于受傳統(tǒng)教育思想束縛，至少存在以下幾個問題：

①課程門類多，缺乏專業(yè)針對性。②每門課均強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，造成課程之間不必要的重復，缺乏有機配合。③雖然有利于理論知識的傳授，但是不利于學生應用和綜合能力的培養(yǎng)，缺乏對工作崗位各種要求的適應。④授課學時多，培訓期長，缺乏崗位競爭能力。

2.2 授課教師一體化

實驗前按授課門類配備教師，至少存在以下幾個問題：①授課教師多，橫向平衡少，缺乏相關(guān)內(nèi)容的嵌合及其與專業(yè)課需要的配合。②不利于因材施教。各任課老師授課時間相對很短，加上課程門類之別，對學生知識基礎(chǔ)不可能全面了解。③高耗低效。人、財、物消耗高，且難以達到預期培訓目標。例如實驗前的電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課需6-7名專任教師和6-7名實踐教師才能完成教學任務。實驗后僅由一名專任教師和一名實踐教師即可完成培訓任務。這就是授課教師“一體化”。

2.3 理論教學與實踐教學一體化

在一體化教學模式中，要求把與實訓課相關(guān)理論講授放在實訓課中進行，學生在理論課上遇到難題，便可很快從實訓課中找到答案。如在講授口腔牙齒的構(gòu)造時，采用讓學生在校本實訓室中觀察牙齒標本并試驗著總結(jié)出牙齒的構(gòu)造方法進行授課。學生不好掌握的內(nèi)容，可在實訓室的標本上直接找到，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。理論教學與實踐教學“一體化”就是充分利用各種實踐教學環(huán)節(jié)，完成理論教學中不能完成的教學任務。甚至那些在實踐教學中完成效果會更好的內(nèi)容，不重復在理論課中講授。

2.4教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務一體化

為了培訓學生的實踐能力、崗位能力、就業(yè)能力，采用教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務一體化的教學形式是一條切實可行的路子。也就是說學生在場內(nèi)實習就是場內(nèi)的“員工”，按質(zhì)量要求完成一定的生產(chǎn)任務。技術(shù)水平達到生產(chǎn)上的先進水平，走增加科技含量，提高培訓效果和經(jīng)濟效益的路子。如我?！霸粕坛菍嶒炚n”就是把真實商業(yè)項目作為培訓的平臺，組織學生輪崗實訓，設(shè)置采購、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店運營、物流配送、客戶服務幾大電子商務崗位。學生既可以在實驗課中學到企業(yè)崗位真實需要的知識與技能，又可以通過銷售煙臺地區(qū)特色商品的方式服務于地方經(jīng)濟，同時還可以補助學生的生活。這種教學圍繞生產(chǎn)，服務于生產(chǎn)，生產(chǎn)又反哺于教學，并使學生在這個良性循環(huán)中循序漸進地掌握知識，專業(yè)理論、專業(yè)操作技能的教學方式就是教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務“一體化”。

結(jié)論

總之，一體化教學突出了實踐性和職業(yè)教育特色。把我們的教學轉(zhuǎn)移到以實踐為主的軌道上來，實現(xiàn)理論教學和實踐教學及生產(chǎn)的有機結(jié)合。增強實踐教學的針對性，利于學生實踐能力、崗位能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。一體化教學要求在授課內(nèi)容和授課時間及人員配備上極其緊密地交織在一起。還要求每一位合格的教師不僅是知識的傳授者，而且是技能的指導者、能力的培養(yǎng)者和教學的管理者。

參考文獻：

[1]楊炳祥.淺談技工院校一體化教學改革[J].職業(yè)，2017（6）

[2]劉偉利，田中喜，焦玉永.淺談技工學校一體化教學[J].職業(yè)，2017（6）endprint