孫子涵

摘 要：與簡單的知識傳授相比，情景教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯然能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中除了要學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的原理、公式等知識內(nèi)容外，還需要對數(shù)學(xué)的解題技巧和解題思維加以學(xué)習(xí)鍛煉，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。但小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的師生互動方式、現(xiàn)代媒體平臺的運用以及學(xué)生主體位置的賦予都有待進一步的研究和思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.066

一直以來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都存在著一定的重知識經(jīng)驗傳統(tǒng)，忽視課堂內(nèi)師生之間教學(xué)互動的問題。從根本上講，造成這一問題長期存在的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)教學(xué)體系的僵化桎梏影響，也受制于數(shù)學(xué)教學(xué)人員的教學(xué)思想和教學(xué)認(rèn)識滯后的現(xiàn)實情況。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一的公式與原理講授不僅不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時也造成了長期以來學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸甚至是反感情緒。與其他學(xué)科教學(xué)不同，數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)科理論和教學(xué)要求上都形成了自身獨特的學(xué)科體系，尤其是小學(xué)生群體在生活中對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用存在較強的要求，這也就使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)必須要形成自身獨特的理論方法特色。因此在對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性要求不斷提高的背景下，在數(shù)學(xué)課堂中運用情境教學(xué)方法就顯得尤為重要。此外，情緒心理學(xué)研究認(rèn)為，愉悅的心理情緒能夠使人類個體之間更易形成伙伴關(guān)系，處于愉悅氛圍中的學(xué)生也往往會表現(xiàn)出更為積極的交際性、表現(xiàn)性以及對知識的渴望和探索性。因此在數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅有益于增強教師與學(xué)生之間的互動頻率，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂注意力和思考力的顯著提高。當(dāng)前國內(nèi)很多的專門性數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)都以情境教學(xué)為課堂教學(xué)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境教學(xué)設(shè)置同樣存在著現(xiàn)實必要性。

一、 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀思考

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生基本能力要求包括邏輯思維能力和閱讀理解能力，前者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰的構(gòu)建個人思維，后者則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠較為完整的理解題目文字的意義。但從學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)困生在這兩方面都存在著問題。例如很多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好而存在著不自信的心理特征，在課堂學(xué)習(xí)中很難清晰的構(gòu)建和表達(dá)個人學(xué)習(xí)感受和想法。受個體認(rèn)知能力的限制，學(xué)困生對篇幅較長的題型的閱讀存在著理解困難。多數(shù)學(xué)困生在閱讀簡單數(shù)學(xué)題目時能夠描述出題目的大概意義，一旦遇到信息較多或復(fù)雜的題目時便很難實現(xiàn)深度閱讀。雖然將復(fù)雜題目分割為若干段落后學(xué)困生也能描述題目大意，但這顯然難以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。造成這些問題的原因有多個層面，文章主要從學(xué)困生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境等層面進行分析，思考改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困境的產(chǎn)生原因及可行對策。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的特點分析

與簡單的公式、解題知識傳授不同，情境教學(xué)一般由教師設(shè)計引導(dǎo)，通過學(xué)生的有效參與完成整個教學(xué)任務(wù)過程。情境教學(xué)的最終目標(biāo)是豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，并有效提高學(xué)生的知識理解能力和應(yīng)用能力。因此與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)具有自身的教學(xué)特點。

（一） 學(xué)生主體性

主體性是數(shù)學(xué)情境教學(xué)最為突出的特征表現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單方面知識傳授不同。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主體性特點要求情境教學(xué)中教師與學(xué)生處于本位互動的關(guān)系之中，從而拉近教師、學(xué)生與課堂教學(xué)之間的課堂關(guān)系。理想的數(shù)學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和自主性，這種主體性不僅僅是指學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中，同時也期望學(xué)生能夠更為深入的融入到情境角色之中，在整個情境教學(xué)實踐中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主運用。學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，對知識點和數(shù)學(xué)公式題型能夠積極開動腦筋，提出獨特的見解或解題方法是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要特點之一。

（二） 師生互動性

互動性是并不只是指教師與學(xué)生之間的互動，同時也是指數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的學(xué)生互動問題。教育部課程設(shè)計小組所指定的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中，明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)一定的交際性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的年齡、生活環(huán)境等實際情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)中的交際情景。通過不同交際情景的運用為學(xué)生提供相互溝通交流的機會，尤其應(yīng)當(dāng)在情景教學(xué)時對日常學(xué)習(xí)生活中性格內(nèi)向的學(xué)生多加關(guān)注。此外，教師除在情景教學(xué)中努力為學(xué)生提供交際互動的機會外，還需要有效的引導(dǎo)學(xué)生通過感知、參與、實踐等途徑在情景教學(xué)中完成既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過有效的師生互動，避免傳統(tǒng)單向教師講授的枯燥乏味，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

（三） 學(xué)習(xí)探究性

數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因而在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣則顯得的至關(guān)重要。數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的設(shè)計主要是希冀通過改變學(xué)生參與的方式，使學(xué)生從課堂中的接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)展為接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題意識。學(xué)生既是數(shù)學(xué)課堂情境學(xué)習(xí)中的知識學(xué)習(xí)者，同時也是整個教學(xué)過程中的問題發(fā)現(xiàn)者?！伴]口不言”是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的普遍表現(xiàn)，學(xué)生不敢說、不愿說使教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以形成有效的互動，這也是造成學(xué)困生群體出現(xiàn)的重要誘因。數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)用的目的之一，在于引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)探究性，敢于開口敢于提問。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)置及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的對策

（一）參照學(xué)生個體特點設(shè)置情境

加強對學(xué)生個體特點需要的關(guān)注，并將學(xué)生的需要切實引入到課堂情景教學(xué)規(guī)劃中，是避免數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實需要相脫節(jié)的根本保障，也是確保數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果的重要前提。對學(xué)生需要的關(guān)注和引入按教學(xué)工作的時間段劃分可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。教學(xué)前階段主要是指在情景教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計和開展前，相關(guān)部門和教師應(yīng)當(dāng)深入到目標(biāo)教學(xué)群體中開展學(xué)生需求的了解和統(tǒng)計工作，將提及頻率較高的學(xué)生需求作為數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計的首選內(nèi)容。在教學(xué)后階段則需要負(fù)責(zé)人員對本階段教學(xué)工作的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集整理，并分析教學(xué)工作中的優(yōu)點和不足，對教學(xué)效果進行及時反饋。通過開展教學(xué)后的分析反饋工作能夠修正數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)中的問題和缺陷，為下一階段教學(xué)工作的開展提供現(xiàn)實依據(jù)，以便于數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮。endprint

（二） 依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容構(gòu)建情境

值得思考的是數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)設(shè)計并不是毫無參照依據(jù)的，而是應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教材為參考基礎(chǔ)。圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)情境的設(shè)計和構(gòu)建，并盡可能提升情境教學(xué)的可參與性。一般而言在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的設(shè)計中可以將課本內(nèi)容按照知識要點進行若干的分割，再圍繞著各個知識要點設(shè)計安排具體的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)單元，從而實現(xiàn)整個數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的連貫性和由淺入深的層次設(shè)計。針對數(shù)學(xué)教學(xué)課本中的不同知識單元，則可進行簡單的角色扮演教學(xué)情景設(shè)計，這也是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中普遍使用的方法。但很多數(shù)學(xué)課堂中的角色扮演活動大多存在著刻板、僵化的問題，在提升教學(xué)趣味性上存在著一定的不足，因此應(yīng)當(dāng)圍繞著如何增強角色扮演類情境教學(xué)方法的趣味性，以小學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)為參照做出更為深入的研究和設(shè)計。借助數(shù)字媒體平臺制作數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)課件，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而降低學(xué)困生群體發(fā)生注意力分散現(xiàn)象的幾率。

（三） 引用現(xiàn)代媒體情境技術(shù)平臺

加強與現(xiàn)代媒體情景技術(shù)的有效融合不僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)平臺作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種外部工具憑借，還應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)等媒體平臺融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。依托現(xiàn)代媒體情景技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的圖像、文字、影像和音樂各個組成要素有效的連接一體，從而實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)效果的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象多為年齡在7—10周歲左右的兒童，這一年齡層次既是人類個體身心快速成長的階段，同時也是對新事物好奇心理和接受能力較強的階段。以現(xiàn)實課堂教學(xué)為例，學(xué)生對課堂教學(xué)中設(shè)置的數(shù)學(xué)動漫影片教學(xué)的期待明顯高于其他課堂教學(xué)內(nèi)容，在整個數(shù)學(xué)動漫影片的觀賞學(xué)習(xí)中精神也更為集中。由此可以看出運用現(xiàn)代媒體情景技術(shù)構(gòu)建多層次、多內(nèi)容的數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)存在著較為積極的作用。

（四）加強教學(xué)中的師生互動

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)校擔(dān)負(fù)著知識教育、道德培養(yǎng)等教育服務(wù)職能。教師在學(xué)生的觀念識別中更多的是行為引導(dǎo)者的作用。作為從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育的專職人員，教師對于學(xué)生的規(guī)則意識教育承擔(dān)著主要的責(zé)任義務(wù)。當(dāng)前學(xué)校課堂教育過分注重知識的教導(dǎo)和傳授，忽視了通過師生推動學(xué)生能力的培養(yǎng)。從學(xué)校及教師的職責(zé)和義務(wù)上看，這不僅僅不利于形成良好的師生效果，同時也是造成學(xué)困生出現(xiàn)的教學(xué)失職。數(shù)學(xué)課堂中的師生互動行為大多以教學(xué)活動為媒介開展，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地提供更多的教學(xué)活動參與機會和參與方式，為數(shù)學(xué)課堂的師生互動行為開展搭建橋梁。教師對學(xué)生的日常生活需予以更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提高學(xué)生在師生互動中的主體地位，而不是一味地以自身想法去主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動，使學(xué)生在互動中能夠認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。學(xué)校應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)的“三重三輕”教導(dǎo)觀念，不應(yīng)將知識道德傳授與能力培養(yǎng)置于相對沖突的關(guān)系。學(xué)校在校園教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排中不能過分的將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時間擠占給傳統(tǒng)知識的教育傳授。校園生活內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)更多融入各類課堂教學(xué)活動，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提供充足的師生互動空間。

（五）塑造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍

家庭，學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的第一空間。家庭環(huán)境影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為選擇，良好的家庭環(huán)境氛圍對于學(xué)生成長生活中良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立有著重要意義。父母在日常的家庭教育中不應(yīng)只注重對學(xué)生生活的照顧和日常行為的管理，更應(yīng)當(dāng)加強對包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)提高。家長對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些問題和不足。不應(yīng)采取粗魯?shù)母深A(yù)和控制，甚至是懲罰和打罵，而應(yīng)當(dāng)采用更為溫和的教育方式。同時部分家長在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育指導(dǎo)中容易摻雜進成人交際的功利觀念，對學(xué)生正確健康的學(xué)習(xí)觀念造成負(fù)面的影響。因此家長應(yīng)當(dāng)注意在家庭教育中盡量避免成人觀念和社會浮躁文化流入家庭生活之中，使學(xué)生形成不適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。良好的家庭環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開積極數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的溫床，在家庭教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為予以必要的鼓勵和促進，是彌補當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程教育中學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏主動性的有效途徑。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要命題，而如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的本位互動問題又是數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的重中之重。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)現(xiàn)狀問題進行分析，本文從以學(xué)生個體特點為核心、以教學(xué)具體內(nèi)容為依據(jù)和引用現(xiàn)代媒體情景技術(shù)平臺等多個角度，思考了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的可行性對策。希冀通過系統(tǒng)的研究和梳理，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)效果提升問題提供一定的借鑒和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)困生的存在并不少見，很多人不能理解為什么作為基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科的數(shù)學(xué)常識仍然會有學(xué)生難以學(xué)習(xí)掌握。其實通過研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的公式知識技能與日常社會生活所使用的數(shù)學(xué)運算知識還是存在一定差別的，因此也不可將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因完全歸結(jié)于學(xué)生。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。并與家長一起為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，從而減少學(xué)困生的規(guī)模，進而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的困擾和阻礙。

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[ 責(zé)任編輯 胡雅君]endprint