劉園

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中和未來(lái)的工作道路上具有重要的意義。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路具有一個(gè)重要的鋪墊作用。新課改在一定程度上改變了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)課本不是主要的，教育工作者才是主要的，因此，教師對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知理解對(duì)于教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。學(xué)校嚴(yán)格把好教師對(duì)于英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)版的理解的關(guān)，兼顧教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；公開(kāi)課；教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.072

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙的階段，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。學(xué)生主要運(yùn)用英語(yǔ)的地方在課堂上，因此課堂的時(shí)間是十分寶貴的，教育工作者要充分利用課堂的每一分鐘，發(fā)揮每一分鐘的價(jià)值，將知識(shí)傳授給學(xué)生。而在小學(xué)英語(yǔ)教育界當(dāng)中依然存在部分教師對(duì)于英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)理解較為模糊，不夠透徹。公開(kāi)課的設(shè)立在一定程度上，催促教育工作者課下花時(shí)間將課本知識(shí)吃透，這有利于在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。公開(kāi)課是教師之間的溝通交流平臺(tái)，能夠幫助課堂表現(xiàn)較差的教師提高自我的教學(xué)方法。公開(kāi)課也是展現(xiàn)教師語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)五個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)校要注重這樣一個(gè)平臺(tái)，及時(shí)找出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)，并及時(shí)提出方案解決。

一、注重活躍課堂氣氛

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)之一：課堂氣氛比較僵硬，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生與教師之間學(xué)與教的關(guān)系割裂開(kāi)來(lái)，這是十分不利于英語(yǔ)教學(xué)的。

公開(kāi)課就如一扇窗子，從中我們可以明顯看到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的這個(gè)誤區(qū)，英語(yǔ)課程并不是培養(yǎng)只會(huì)筆頭表達(dá)式背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，而是能夠與人進(jìn)行口頭交流，并且有勇氣展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，思維活躍。要培養(yǎng)這樣的人才，課堂上教育工作者要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂并不是教育工作者將知識(shí)傳授給那些吸收能力較好的學(xué)生，而是面向一個(gè)整體。因此，在這一過(guò)程中，教育工作者不僅要考慮到那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，還要考慮到掌握能力一般的學(xué)生，教育方法要面向全體成員，盡可能地滿足個(gè)體需要，又不落下整體效果。

活躍課堂氣氛，英語(yǔ)游戲是首要選擇，但是小學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中存在部分教育工作者對(duì)英語(yǔ)游戲認(rèn)知不夠完整，濫用游戲，浪費(fèi)課堂時(shí)間，成效微弱，收獲不足，得不償失。在英語(yǔ)游戲?qū)胝n堂教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要注重全體成員的參加，盡可能提高學(xué)生的課堂參與度，而不是教師與部分學(xué)生之間的互動(dòng)，其他學(xué)生如同過(guò)客觀眾一般觀看。因此，教育工作者要注重個(gè)體學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效率，在上課之前規(guī)劃好課堂時(shí)間安排，游戲不能夠占據(jù)整節(jié)課。

二、對(duì)話教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)之二：語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅是單方面的背單詞、寫(xiě)作文。

針對(duì)這個(gè)誤區(qū)，教育工作者要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的口頭交流，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的口頭交流，并且從旁協(xié)助指出學(xué)生規(guī)范自我發(fā)音和對(duì)話中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音不足的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)幫助較大。當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不能用詞匯量和作文分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估，而是表現(xiàn)在與人在用英語(yǔ)交流過(guò)程中表現(xiàn)的一種自信心和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及思維狀況。因此，教育工作者要在課堂中設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，同時(shí)要反對(duì)機(jī)械性的對(duì)話操作。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，展現(xiàn)自我的口語(yǔ)能力，帶動(dòng)其他學(xué)生投入這個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入—吸收—輸出的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中輸入環(huán)節(jié)也就是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。教育工作者可以采用情景式教學(xué)的方法，催促學(xué)生展現(xiàn)自我口語(yǔ)能力。

三、講解學(xué)習(xí)策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)之三：教育工作者只是將解題時(shí)方法傳授給學(xué)生，講解了學(xué)習(xí)的策略，而沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中鞏固這種學(xué)習(xí)策略。

應(yīng)用不足，課本知識(shí)不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)存于大腦之中，很容易淡忘。并且沒(méi)有教育工作者的指導(dǎo)，學(xué)生在課下應(yīng)用這種學(xué)習(xí)策略的時(shí)候很容易走偏道路，得不到想要的結(jié)果，反而浪費(fèi)時(shí)間，并且在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。小學(xué)英語(yǔ)課堂并不是講的過(guò)程，而是講與練的雙向鞏固過(guò)程。以講的形式指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，用練的方法鞏固講的內(nèi)容，這才是事半功倍的學(xué)習(xí)策略。

四、語(yǔ)言知識(shí)要放在文化背景之下講解

存在的誤區(qū)之四：部分教育工作者在公開(kāi)課過(guò)程當(dāng)中只講語(yǔ)言知識(shí)而不涉及其文化背景。

這種誤區(qū)在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)，不容易勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。固化的語(yǔ)言知識(shí)模版在一定程度上不利于學(xué)生活躍思維。在不了解語(yǔ)言文化背景的情況下，灌輸一些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解掌握度較低，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的價(jià)值。教師只是在讀教材，而不是在用教材，這種教學(xué)方式在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)言知識(shí)在一定程度上是一個(gè)國(guó)家文化背景的表現(xiàn)。教育工作者要注重自身文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上旁征博引，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到課本以外的東西，他們才會(huì)發(fā)覺(jué)課堂是有價(jià)值的，才會(huì)催使自我投入課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融入文化背景，教育工作者可以借助多媒體教學(xué)一些圖片影像或者是情景劇的表演，帶動(dòng)學(xué)生了解語(yǔ)言文化背景語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的融合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，公開(kāi)課如同一面鏡子，不僅可以幫助公開(kāi)課講課教師看到自己的不足之處，也能夠幫助其他教師從中吸取一些有用的意見(jiàn)和建議，改進(jìn)自我完善自我的教學(xué)方式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生也能夠在公開(kāi)課的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自我表現(xiàn)能力，這對(duì)于日后學(xué)生走出學(xué)校走向社會(huì)都是有益的。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣]endprint