蔣桂華

【摘 要】近年來(lái)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，新課程的改革也在不斷推進(jìn)。其中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并針對(duì)學(xué)生的情況積極開展行之有效的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)是近幾年興起的新型教學(xué)法，本文將通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及新型任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；效率

前言

任務(wù)型教學(xué)指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生布置一定量的任務(wù)，以激起學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)講解，任務(wù)型教學(xué)法更注重師生與生生之間的互動(dòng)溝通，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)合作等方式完成教師的任務(wù)，從而鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師教學(xué)觀念及教學(xué)方法陳舊

在初中階段的學(xué)生，剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，初中的學(xué)業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)多起來(lái)。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，仍舊采用陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的講解，從而忽視了閱讀教學(xué)的作用。許多教師是將課文中的閱讀材料作“精讀”處理，并將閱讀材料中的生詞、詞組、句型等一一羅列，逐句逐段進(jìn)行翻譯，將閱讀課當(dāng)成了知識(shí)講解課。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如今初中的英語(yǔ)教材不斷更新，難度加大，層次加深，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)落后了。因此，教師需要緊跟時(shí)代的步伐，在閱讀教學(xué)中更新教學(xué)思維，改變教學(xué)方法。

（2）缺乏對(duì)閱讀教學(xué)中文化背景的滲透與閱讀材料的延伸

英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)對(duì)初中生有很強(qiáng)的吸引力，但是許多教師可能是為了完成教學(xué)任務(wù)，往往涉及到英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的地方采取簡(jiǎn)單講述或略過(guò)的方式，那么在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。因此，教師若是能夠用生動(dòng)形象的文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)正確閱讀方法的指導(dǎo)

許多教師仍舊注重筆試知識(shí)的教授，往往忽略對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在毫無(wú)頭緒的情況下，只能一味的逐字逐句地閱讀，這樣的閱讀方式單一、枯燥且速度慢，不僅不能幫助學(xué)生在閱讀材料中捕捉有效信息，還讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，閱讀能力也就得不到有效提高。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)教師采用任務(wù)型教學(xué)法。首先教師要轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)設(shè)置。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，要注意與學(xué)生的閱讀水平掛鉤，并充分解讀教材，提煉出閱讀教材中的教學(xué)重點(diǎn)，以符合實(shí)際教學(xué)。才能夠提供學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)“旅游”相關(guān)閱讀教材時(shí)，教師首先要了解閱讀內(nèi)容，并將閱讀材料中主人公的旅游路線作為閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)“旅游路線”進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去閱讀材料，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，對(duì)整篇文章的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，教師在對(duì)學(xué)生布置與難點(diǎn)、重點(diǎn)有關(guān)的任務(wù)，循序漸進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀能力及水平。

（2）進(jìn)行有效的幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)

教師給初中生布置好英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，并不代表教師就讓學(xué)生自主完成整個(gè)任務(wù)過(guò)程。由于學(xué)生年齡小，對(duì)閱讀的方法掌握不全，很多學(xué)生都是一字一句的閱讀，效果較慢。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)可以將學(xué)生的弱項(xiàng)提高；遇到困難時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時(shí)的解決，以確保學(xué)生閱讀任務(wù)的完成。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，總會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的詞匯，有的學(xué)生基礎(chǔ)較高，可能會(huì)通過(guò)句意進(jìn)行推測(cè)。但是有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，當(dāng)其遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生快速掌握，以提高學(xué)生閱讀效率。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化探究

教師想要全面提高學(xué)生的閱讀能力，不僅明確設(shè)定學(xué)生的閱讀任務(wù)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的探究，向課外延伸，以加大閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)進(jìn)行感知，以9A Unit2 Reading the power of colours為例，教師可以讓學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀任務(wù)，分成“calm colours，warm colours，energetic colours and strong colours”，以問(wèn)題或表格的形式完成閱讀任務(wù)。在學(xué)生了解不同的顏色對(duì)人的心情會(huì)產(chǎn)生不同的影響之后，以任務(wù)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，What else can influence our moods？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Different kinds of music can also influence our moods.再用相關(guān)的短文進(jìn)行練習(xí)。對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行多元化探究，讓學(xué)生能夠從多層次進(jìn)行更深入的了解，以全面提升閱讀教學(xué)效率。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是非常重要的步驟。合理的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中掌握技巧，并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行很好的反思，有助于在進(jìn)行下次閱讀任務(wù)避免再次犯錯(cuò)。有些學(xué)生由于閱讀能力較低，導(dǎo)致完成的閱讀任務(wù)不理想。對(duì)于這一類的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中的不足之處進(jìn)行有效指導(dǎo)，以避免學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)完成不理想而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。若學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，能夠積極去完成，遇到不懂的地方積極提問(wèn)，及時(shí)解決。那么，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，其閱讀能力也會(huì)逐漸提高。另外要注意的是閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要切記避免浮躁，以確保閱讀能力得以穩(wěn)步升高。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，積極將任務(wù)教學(xué)融進(jìn)課堂中，以任務(wù)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂。同時(shí)，還能夠在任務(wù)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

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