歐浩強(qiáng)

摘 要 就讀中職學(xué)前教育專業(yè)的新生是我國青年中的重要群體，他們都還未成年，思想豐富卻不成熟，敢于嘗試卻不考慮后果，同時(shí)也十分容易被外界的聲音所影響，對于他們在德育方面進(jìn)行教育是十分重要且必要的，所以老師應(yīng)該對他們因材施教，循循善誘，丟棄過于死板的德育教育方式，防止對他們的成長與發(fā)展起到反方面的壓制作用。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育 德育 個(gè)性教育 新生 內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

現(xiàn)今我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁進(jìn)了新常態(tài)階段，在這樣的時(shí)代現(xiàn)狀下，我國中職教育方面也因此進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。我國在2014年頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，此決定為中職教育行業(yè)的素質(zhì)提升及深化改革方面提供了一個(gè)全新的契機(jī)。作為一名教授中職德育方面的課程老師，中職生對德育教育課程的極大抵觸情緒與德育課程在教學(xué)過程中效率低下的現(xiàn)狀有很深的感悟。德育對世界上的每一個(gè)人的意義都是十分重大，德育它對人的影響是潛移默化的，是影響終身的。對于中職學(xué)校來說，德育教育課程是可以引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)新生做到全方位、高素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要因素，所以中職學(xué)校對德育工作的開展要引起足夠的重視。如果一個(gè)學(xué)生沒有良好的品德，那么他對生活和學(xué)業(yè)的態(tài)度也不會是端正的，因此他在學(xué)校無法進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后也無法勝任此專業(yè)的工作，學(xué)前教育對幼兒的意義和影響是十分深遠(yuǎn)的，不具備良好品德的老師是沒有辦法被認(rèn)可的。中職學(xué)前教育專業(yè)的新生是身處于特殊轉(zhuǎn)型期的人群，從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑Ｉ纳矸菘赡茏屗麄冞€無法適應(yīng)，在他們身上可能會充斥著明顯的過渡特性，這些特性有好有壞，這就需要進(jìn)行德育工作的老師做出合適的引導(dǎo)，讓他們成功的轉(zhuǎn)換自己的身份。

1在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展德育教育的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校安排的德育教育課程體系結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)。給中職生安排的德育教育課程的時(shí)間太靠前；將課程目標(biāo)設(shè)置得太復(fù)雜、太理想化；德育教育的具體教學(xué)內(nèi)容與日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況、中職生的具體專業(yè)方面的需求結(jié)合得不緊密，甚至有脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。（2）中職學(xué)校普遍缺少先進(jìn)教育理念與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)兼具的教師。在中職學(xué)校任職的德育教育老師在此之前普遍沒有在幼稚園或托兒所工作的經(jīng)歷，所以這種類型的教師在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的德育教育的課堂中是無法精準(zhǔn)的掌握德育教育方面的教育重點(diǎn)所在，只能在課堂上照本宣科，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)，德育教育不僅不能為學(xué)生解決在生活中、學(xué)習(xí)中、甚至是以后的工作中的問題時(shí)，就會對學(xué)生的成長產(chǎn)生反作用，德育教學(xué)課程如果變?yōu)榱艘环N枯燥的理論知識灌輸，會對學(xué)生學(xué)習(xí)及成長方面起不到任何作用，還會讓學(xué)生因此引起了對德育教學(xué)的反感；中職學(xué)校進(jìn)行德育教育的老師經(jīng)常會忽視為學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德的必要性，只是偶爾在課堂中摻雜一點(diǎn)職業(yè)道德方面的內(nèi)容，對職業(yè)道德方面的教育缺乏深刻的認(rèn)識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致了關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育方面不能喝其專業(yè)課程相互融合，形成強(qiáng)有力的教育合力，極大地減弱了德育教育的效果。（3）中職學(xué)校德育教育方面的教學(xué)方式單一。德育教育的老師在教學(xué)課堂中太過于看中對書本理論知識的詮釋與灌輸，這樣的課程一般是以老師講為主，導(dǎo)致了學(xué)生上課的積極性和主動性遭到了極大地削弱。四、中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)正逐年下降，對德育教育的有效性產(chǎn)生了最直接的影響。由于社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今我國的就業(yè)形勢也因此顯得尤為嚴(yán)峻，就業(yè)對學(xué)歷的要求也越來越嚴(yán)格，高學(xué)歷成為了就業(yè)的一塊敲門磚，所以我國越來越多的家長選擇讓孩子進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，想讓孩子考入一所好的大學(xué)，拿到較高的文憑，在這種情況下，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生普遍是出自初中成績差，無法進(jìn)入普高的這一類學(xué)生中，這些學(xué)生比普高的學(xué)生存在更多缺點(diǎn)和問題，這種生源的素質(zhì)對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，還大大削弱了德育教育的有效性。

2進(jìn)行德育探究的具體方式

2.1利用班會時(shí)間讓新生與老師彼此了解磨合

中職新生會對新組建成的班級充斥著好奇感與未知感，想要對其進(jìn)行不斷探索與開發(fā)。他們都是從四面八方匯聚在一起的，在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候會有強(qiáng)烈的陌生感，對周圍的新鮮人或事都會有一定的戒備心理，所以新班級剛組建成立時(shí)，班級中會縈繞著一股拘謹(jǐn)?shù)姆諊?，新生會在這個(gè)階段將自己的精力放在人際交往與熟悉環(huán)境及規(guī)章制度等方面。在這種情況下，班主任應(yīng)該在對新生加深了解的同時(shí)，制定出恰當(dāng)?shù)陌嗉壷贫?，對新生的行為進(jìn)行規(guī)范，以此增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)力及班級榮譽(yù)感。在制定制度的基礎(chǔ)上，充分的利用班會時(shí)間，開展一系列與德育有關(guān)的主題班會，例如“學(xué)習(xí)與生活態(tài)度的建立”、“過去的缺點(diǎn)與對缺點(diǎn)的改正的方法”等，以此增加其正能量，為其樹立起一個(gè)良好的人生觀、價(jià)值觀。

2.2將德育教育的課程專業(yè)化、現(xiàn)實(shí)化

中職學(xué)校是根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)進(jìn)行分專業(yè)分班上課的，所以德育教育方面的課堂內(nèi)容也應(yīng)該要和學(xué)校的分專業(yè)教學(xué)制度相呼應(yīng)，與中職生所學(xué)的專業(yè)緊密的聯(lián)合在一起，只有與實(shí)際需求相結(jié)合，老師才能給學(xué)生更好的教育。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的新生來說，德育教育最重要的教導(dǎo)方面便是注重師德。只有在學(xué)生對德育教育課程的實(shí)質(zhì)作用得到了新的認(rèn)識，才能夠讓他們在思想源頭上引起對德育教育重視。中職學(xué)校德育教育的任職老師還應(yīng)該積極開展對各專業(yè)新生所要求具備的基本素養(yǎng)的了解行動，將他們的實(shí)際需要的素養(yǎng)糅合進(jìn)日常的德育教學(xué)課程中進(jìn)行具體化的培養(yǎng)。要想做到這一點(diǎn)德育教學(xué)的老師就必須多與專業(yè)課的老師進(jìn)行交流，多去觀摩專業(yè)課的上課情況。例如說，經(jīng)過觀摩學(xué)前教育的才藝課，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，但是毅力差、怕吃苦，遇到比較困難的事情時(shí)會果斷的選擇放棄。那么在下次的德育教學(xué)課程中就要加強(qiáng)培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神。老師對不同專業(yè)的學(xué)生采取精準(zhǔn)的學(xué)情分析，可以讓教學(xué)方式得到極大的提升，真正做到因材施教，這樣才能夠讓學(xué)生體會到到德育教育的有用之地，致使學(xué)生對德育教育的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。endprint

2.3和學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系

中職新生的文化成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣差是我國教育中很普遍的現(xiàn)象，若是在這個(gè)基礎(chǔ)上再遇到一些在個(gè)人品德上有些小問題的學(xué)生，老師會感覺非常麻煩，以至于對學(xué)生不夠耐心。 “親其師”與“信其道”整兩個(gè)詞是相輔相成、缺一不可的，如果想讓學(xué)生將課堂內(nèi)容聽進(jìn)腦子里，最首要的條件就是要讓學(xué)生喜歡上課的老師。所以，負(fù)責(zé)德育教育的老師必須將傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)拋棄掉，要有俯身細(xì)心傾聽學(xué)生的心聲的勇氣，試著與學(xué)生交朋友。作為老師，只有進(jìn)入學(xué)生的心靈世界去切身感受他們的千奇百怪的想法，才能精準(zhǔn)地握住他們的“脈搏”，得到學(xué)生們的信任。老師與學(xué)生間是否可以架起一座友好的師生橋梁，會直接影響到老師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。

2.4創(chuàng)新德育教學(xué)方式，合理運(yùn)用多媒體

在21世紀(jì)的教育行業(yè)中，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)方面對于多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)共享資源等方面的利用已經(jīng)十分普遍，現(xiàn)在教育行業(yè)的焦點(diǎn)已經(jīng)聚集在了要如何高效地對多媒體等技術(shù)進(jìn)行最大限度使用的問題上。而我國關(guān)于德育教育方面的課程對多媒體的使用并不廣泛，在“微課”、“慕課”相繼走入課堂的形勢下，德育教學(xué)的老師應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體方面的應(yīng)用，徹底告別僅靠“一張嘴”、“一支粉筆”和“一塊黑板”進(jìn)行德育教育的時(shí)代。德育教育的課程內(nèi)容是較為枯燥的，所以老師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生動性，為營造出一個(gè)輕松、有趣的課堂氛圍而努力。中職生是年輕一代的新力量，對高科技、新潮流等方面都十分關(guān)注，讓“微課”、“慕課”走進(jìn)課堂，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以極大地增強(qiáng)中職生對德育教育的興趣度，而學(xué)前教育專業(yè)也是一個(gè)需要緊跟時(shí)代潮流的專業(yè)，所以對于學(xué)前教育專業(yè)新生的德育教育一定要利用網(wǎng)絡(luò)資源與時(shí)代的發(fā)展與需求緊密聯(lián)合。

3結(jié)束語

綜上所述，對于中職學(xué)前教育專業(yè)新生德育教育工作的成敗，將會直接導(dǎo)致新生在學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度以及留校學(xué)習(xí)的技術(shù)，所以老師必須要加大對學(xué)生思想與內(nèi)涵方面的教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，可以在今后的學(xué)業(yè)與成長中做到全面位、高素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓燕.中職學(xué)前教育專業(yè)新生德育分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，12（35）：166.

[2] 葉海燕.以學(xué)生為中心理念下新生班級管理初探--以中職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：88-88.

[3] 石懷文.淺析中職學(xué)前教育專業(yè)德育有效教學(xué)的途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，23（03）：127.

[4] 湯慧麗.高職學(xué)前教育專業(yè)德育模式初探——以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015，9（06）：239-240.endprint