肖琴

摘 要：作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫(xiě)作的重要性在此不做贅述，相比之下寫(xiě)作的相關(guān)教學(xué)歷來(lái)是重難點(diǎn)和重災(zāi)區(qū)，初高中學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題大都需要追溯到小學(xué)中段年級(jí)的寫(xiě)作寫(xiě)話教學(xué)疏漏上。本文將關(guān)注小學(xué)三年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)話的作用、方式及影響，并整理了相關(guān)教學(xué)過(guò)程的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；小學(xué)；素材整理

一、當(dāng)下作文問(wèn)題的現(xiàn)狀

什么叫文章？諸說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。陳望道先生在1922年出版的專著《作文法講義》中指明：“用文字傳達(dá)意義的制作，就是文章?！边@個(gè)定義簡(jiǎn)潔明了地揭示了文章的基本內(nèi)涵和文章的基本功用——利用書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)表達(dá)思想、認(rèn)識(shí)、情感，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的溝通。現(xiàn)代社會(huì)尤其需要人們用書(shū)面語(yǔ)言嚴(yán)密地表達(dá)思想，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，有條理地表達(dá)宏觀或者微觀世界的種種復(fù)雜關(guān)系，可以說(shuō)，書(shū)面表達(dá)能力的普遍運(yùn)用，是人類交際的需要，是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的標(biāo)志，是民族科學(xué)文化水平的象征。

二、文章寫(xiě)作的現(xiàn)狀

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段?？墒?，自宋代專用經(jīng)義取士，寫(xiě)作就只局限于經(jīng)義文章，至明太祖制定八股，寫(xiě)作的內(nèi)容要求“代圣人立言”，寫(xiě)作更成為一套僵化的模式，雖經(jīng)清末民初洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)的嬗變，乃至新中國(guó)后多次教育教學(xué)改革，作為課程的寫(xiě)作依舊帶著科舉的印記，“擺脫不了八股的精神”。

（一）寫(xiě)作目的異化

寫(xiě)作不是為了適應(yīng)未來(lái)生活的需要，不是把它看作“因在現(xiàn)代做人，寫(xiě)作已經(jīng)同衣食一樣，是生活上不可或缺的一個(gè)項(xiàng)目”，而只把寫(xiě)作當(dāng)作是應(yīng)試的需要，即寫(xiě)出的東西只是為了給老師看，給考官看。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容不鮮活

寫(xiě)作內(nèi)容政治化、道德化，脫離豐富多彩的生活，缺乏鮮活靈動(dòng)的思想和情感，缺少人文關(guān)懷。

（三）表達(dá)方法落后

當(dāng)代信息社會(huì)背景下，人們交流方式的多樣化影響到傳統(tǒng)的表達(dá)方法。以往我們的寫(xiě)作注重人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，注重要素的完整敘述，注重道德評(píng)判的議論，而這些在現(xiàn)代寫(xiě)作中都已經(jīng)有了變化，如表達(dá)方式的交替使用和融合、語(yǔ)言節(jié)律的跳躍等。

由上文可以見(jiàn)得，當(dāng)下寫(xiě)作最大的問(wèn)題首先在于動(dòng)機(jī)不明確，往往“身不由己”沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。其次就是感情經(jīng)歷的虛假化，表達(dá)方式的敷衍化直接導(dǎo)致措辭的隨意性、刻意性。一篇文章中，寫(xiě)作者痛苦不堪，閱讀者一頭霧水，青年成人尚且如此，那么閱歷尚淺的小學(xué)中低段兒童面對(duì)寫(xiě)作的種種問(wèn)題更加嚴(yán)重。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作是什么

創(chuàng)意寫(xiě)作可以指任何形式的寫(xiě)作，但它不是簡(jiǎn)單意義上的信息表達(dá)，它以表達(dá)思想、感受和情緒為目的。創(chuàng)意寫(xiě)作是美國(guó)等國(guó)家在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用的一種教學(xué)模式，該模式主要目的是培養(yǎng)新的作家。國(guó)外對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作有以下幾種定義：創(chuàng)意寫(xiě)作是這樣一種寫(xiě)作，它以一種具有想象力的、通常是獨(dú)特的又賦有詩(shī)意的方式表達(dá)作者的思想和情感；寫(xiě)作是個(gè)人自由的一種形式，它能使我們從周圍所見(jiàn)到的公眾性中解放出來(lái)，作者最終所寫(xiě)的不是某種文化下的草莽英雄，而最主要的是想拯救自己，保存?zhèn)€性。

四、在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作寫(xiě)話所要注意的關(guān)鍵點(diǎn)

創(chuàng)意寫(xiě)作以表達(dá)思想、感受和情緒為目的，因此，常規(guī)意義上的日記、周記命題作文就存在一些弊端。這些常規(guī)寫(xiě)作往往忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材收集整理的引導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)完成寫(xiě)做任務(wù)的重要性，而忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)、情感、心路歷程。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作或者寫(xiě)話最需要解決的有以下幾點(diǎn)：選取感興趣的題材，找到他們真正想寫(xiě)想要表達(dá)的內(nèi)容，最后才是語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧。很多孩子不敢寫(xiě)、碰到作文就頭疼，除了平時(shí)缺乏相關(guān)積累以外，更多是在對(duì)于不想表達(dá)卻在任務(wù)性壓迫下絞盡腦汁這一過(guò)程的恐懼。因此，開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作寫(xiě)話練習(xí)的當(dāng)務(wù)之急便是讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

兒童的思維稚嫩且美好，因此，教師在開(kāi)展相關(guān)課程時(shí)應(yīng)更多起到引導(dǎo)作用，而非過(guò)多介入兒童的思想過(guò)程。兒童對(duì)于寫(xiě)作的方式方法往往有一定的自主探索過(guò)程，所以教師一方面需要給予學(xué)生相當(dāng)程度的耐心和包容，同時(shí)需要保證這一教學(xué)過(guò)程有較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，以及較多的種類形式以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)掌握時(shí)間。

五、在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作寫(xiě)話的形式

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，教師需要準(zhǔn)備一些有別于傳統(tǒng)習(xí)作練習(xí)的作文形式，這里簡(jiǎn)述幾種可以在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作寫(xiě)話的形式。

（一）觀察日記

教師可以讓學(xué)生在家養(yǎng)一些小動(dòng)物，或者是種植一些植物，這些活動(dòng)需要家人的參與，學(xué)生在給予所養(yǎng)的目標(biāo)以關(guān)愛(ài)的同時(shí)自然而然會(huì)收獲父母家人的幫助與關(guān)懷，從而收獲成長(zhǎng)的喜悅，品嘗失敗的困苦。家人的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)會(huì)帶給學(xué)生觀察本身之外的更多體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生與同學(xué)、老師分享的欲望。這樣的觀察日記需要孩子在記錄觀察對(duì)象的外觀變化以外，將闡述點(diǎn)同時(shí)放在自己的體會(huì)和情緒上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)源于生活高于生活這一特性的自我感悟。

（二）感官作文

不同于觀察作文，感官作文更細(xì)致地將目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)由某一物品產(chǎn)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官進(jìn)行細(xì)節(jié)性處理。學(xué)生習(xí)作時(shí)要注意不能僅僅從表層上表達(dá)，更多地還要結(jié)合自己的看法、內(nèi)心活動(dòng)、聯(lián)想思考內(nèi)容等。這種聯(lián)系之后，學(xué)生的表達(dá)深度會(huì)有提升，對(duì)于事物的描寫(xiě)處理會(huì)有全新的體會(huì)，也會(huì)找到適合自己的文風(fēng)，給以后的寫(xiě)作打下深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

（三）要素混搭作文

這個(gè)作文類型非常新穎，教師會(huì)給出時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件、結(jié)果、感想等一系列具體要素，每一類要素會(huì)有幾個(gè)選項(xiàng)，隨機(jī)搭配，由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫(xiě)。這樣的練習(xí)肯定會(huì)產(chǎn)生一系列讓人啼笑皆非的無(wú)忌童言，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的耐心和鼓勵(lì)，這樣的寫(xiě)作可以極大地開(kāi)拓創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事創(chuàng)作的積極性。

六、創(chuàng)意技巧，用處大

進(jìn)入三年級(jí)以后，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)句通順、條理清晰，能按一定順序?qū)?。但看后總感覺(jué)得缺少什么。究其原因在于：第一，在習(xí)作教學(xué)時(shí)沒(méi)讓學(xué)生弄清為什么要寫(xiě)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情緒沖動(dòng)；第二，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)。在作文教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有教給孩子在寫(xiě)作時(shí)先思考為何而文，這樣的習(xí)作教學(xué)不符合寫(xiě)作本身的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)是為“文”而文，而寫(xiě)作是為“情”而文。于是，筆者在作文教學(xué)上進(jìn)行了一番思考和嘗試：（1）學(xué)生愿寫(xiě)，有興趣；（2）有重點(diǎn)，不跑題；（3）掌握基本結(jié)構(gòu)（如總分式結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）方法。讓學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方式，不僅能使學(xué)生掌握一些基本的文章結(jié)構(gòu)方式，而且還能使學(xué)生逐漸悟出他們之間互為依存的關(guān)系，以為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)意評(píng)價(jià)，彰顯個(gè)性

作文評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)性化及創(chuàng)新性，具體操作策略如下。

（一）作文批改多樣化

第一，學(xué)生自己上臺(tái)朗誦作文，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委。孩子們暢所欲言，有理有據(jù)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)都給予了學(xué)生。

第二，由學(xué)生自由選擇“小老師”評(píng)改。每次都要選出作文進(jìn)步最大的幾個(gè)學(xué)生，由他們自己決定由誰(shuí)當(dāng)自己的小老師來(lái)評(píng)改自己的作文，這不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作，還能修改出獨(dú)具個(gè)性化的作文。

第三，由四人小組評(píng)改。小組成員都有明確的分工，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，每個(gè)人都有事可做，每個(gè)人都能做“小老師”。評(píng)改后選舉“最有才氣作文”“最有風(fēng)采作文”“進(jìn)步最大的作文”等。

（二）習(xí)作展示多樣化

學(xué)生的習(xí)作得到了教師的肯定，還會(huì)希望得到更多同學(xué)及家長(zhǎng)的青睞。因此，應(yīng)進(jìn)行多樣化的習(xí)作展示，如自我班級(jí)作文集、班級(jí)作文集、作文展覽、曬班級(jí)微博、QQ群和報(bào)刊上發(fā)表等，讓學(xué)生的習(xí)作有更多展示的機(jī)會(huì)，從而獲得更多成功的喜悅和滿足感。

在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作寫(xiě)話的教學(xué)過(guò)程中，教師首要注意的應(yīng)該給予孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)。寫(xiě)作的練習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，學(xué)生的思想和觀念培養(yǎng)是重點(diǎn)，打開(kāi)他們寫(xiě)作的心靈枷鎖，讓他們敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、言所感、寫(xiě)所樂(lè)、思無(wú)邪，相信每一個(gè)孩子都會(huì)寫(xiě)出世界上最美好的華彩。endprint