韓英

摘 要 小學階段，讓學生樂于表達，樂于習作是課標的要求。為了把習作訓練落到實處，我們應(yīng)有效結(jié)合課堂閱讀教學，抓住課堂訓練點，激發(fā)學生習作興趣，充分調(diào)動學生情感，發(fā)揮學生主觀能動性，結(jié)合文本內(nèi)容，有目的性的對學生進行寫作訓練。

關(guān)鍵詞 抓訓練點 落實 寫作訓練

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應(yīng)該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！钡斍按蠖鄶?shù)孩子對作文缺乏興趣，一提到寫作就有畏難情緒，甚至是談“作文”色變。即使絞盡腦汁寫出一篇文章，也語言平乏，內(nèi)容空洞，沒有真情。面對學生的種種難堪，我也非常困惑。為了讓孩子們把習作當成“家常便飯”，我嘗試著把平常的習作訓練滲透到閱讀教學中，經(jīng)常性的有效的進行“隨文練筆”，讓學生很自然地接受了這樣的習作訓練。

所謂的隨文練筆，就是教師在課堂上緊緊跟隨著閱讀教學，相機指導學生在閱讀中進行寫作訓練。它是閱讀教學的重要組成部分，既可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能訓練學生的創(chuàng)造性思維，也能提高學生課堂語言的運用能力。

下面，我簡單的談?wù)勎以谄匠５拈喿x教學中是如何進行“隨文練筆”訓練的。

“俗話說，巧婦難為無米之炊”。隨文練筆要有機地結(jié)合文本，找準恰當?shù)木毠P切入點，才能有效的激發(fā)學生練筆的欲望。

1練筆訓練點要選在情感釋放與噴發(fā)處

在我們西師版語文四年級教材中，有很多課文貼近學生生活。學生理解課文內(nèi)容的過程中，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容和生活實際，讓學生進行與文本的對話。課文《最棒的玉米》一文中，講到棒玉米接連幾天都沒有被老爺爺摘走，它感到很失望，甚至有些絕望了。而最后，它看清了自己，原來老爺爺是要留它做明年的種子。讀到這里，我讓孩子們回憶自己是否也有過棒玉米這樣的經(jīng)歷。有同學寫到：三年級時參加學校的大隊委競選，由于每個班只能由一個同學參加，所以沒有被老師選上，心里很委屈，回家大哭了一場。痛定思痛，我找到這次沒有被選上的原因是特長展示沒有那個同學強，自己暗下決心練好特長，結(jié)果一年的勤學苦練，我的武術(shù)表演不錯，這學期終于實現(xiàn)了自己的愿望；還有同學寫到：我雖然不是最優(yōu)秀的，我的作業(yè)速度很慢，但是我可以努力改變自己，不再邊做作業(yè)邊貪玩，讓自己慢慢進步，縮小與他們之間的差距……這些情真意切的語言，道出了孩子的心聲。

2練筆訓練點選在文本內(nèi)容拓展與情感升華處

教材中許多內(nèi)容有言而未盡的地方，給學生留下了寫作訓練的空間。如果我們把握好了這樣的點對學生進行拓展練筆，既充實了文本，也圓滿了學生在文本中閱讀中的情感體驗，讓學生把自己內(nèi)心真實的情感抒發(fā)出來。如《一棵橡樹》這篇課文最后：“被折磨得死去回來的橡樹經(jīng)不住巨大的風力，隨著一陣劈裂聲，終于倒在了地上”。課文文字內(nèi)容就這樣結(jié)束了，但留給學生太多的思考：橡樹倒下了，它只是受傷了還是命也沒有了？它如果是受了重傷，它會怎么想，以后會怎么做？于是，學生拿起手中的筆，把自己當成這棵驕傲的橡樹，想象自己經(jīng)歷了這一次遭遇，會想些什么，說些什么，又會怎樣對待周圍的樹木？孩子們紛紛結(jié)合橡樹由于目中無人給自己帶來毀滅性的災難，引發(fā)孩子思考。這樣，既對課文內(nèi)容有了更深入的理解，又升華了課文的主題，對學生真正起到了教育作用。

3練筆訓練點選在技能遷移處

每篇課文，都有一個訓練側(cè)重點。如《海灘上的雕塑》一文中，“——挖呀，挖出一條浩蕩的大運河！——掘呀，掘出一個澄澈的人工湖！——堆呀，堆出幾座大山！——壘呀，壘出全新的家園！”這是一個排比段的句式，寫出了孩子們在海灘上自由玩耍的“杰作”，讀起來朗朗上口，又有趣味性，符合學生貪玩的心理。這里要求孩子們掌握這種修辭手法，并恰當運用。孩子有感情朗讀過后，情感一下爆發(fā)，頭腦中浮現(xiàn)出自己在沙灘上玩耍、堆砌的快樂情景。于是，我馬上讓孩子拿出紙筆，仿照這樣的寫法，進行練筆。孩子這樣寫道“修呀，修出一條寬闊的大馬路，直通奶奶的家門前；造呀，造出一艘大輪船，載我們?nèi)タ捶侵薜拇蠹t海；砌呀，砌出一幢大樓大廈，為大家?guī)硇腋５募覉@……”孩子們既掌握了排比這種修辭手法的特點，也學會了巧妙的運用。類似的訓練點，課文中還有很多。

總之，要落實學生的隨文練筆，教師必須認真研讀教材文本，充分挖掘文本中能調(diào)動學生寫作的訓練點。只有讓學生多讀，多練，多動筆，才能真正達到訓練學生的習作的目的。endprint