吳瑞星

摘 要 時(shí)代不斷在發(fā)展，在教學(xué)方面也獲得了較大進(jìn)展。以往的課堂教學(xué)形式已使當(dāng)前教學(xué)需求得以滿足，因此急需探索出一種新型的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)中采用課堂導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)還能夠縮短師生間的距離。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往在課堂上，數(shù)學(xué)教師采用的模式較為固定，所以無法有效強(qiáng)化學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，為了保障課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，應(yīng)在課堂上采用到導(dǎo)學(xué)案，本文作了相關(guān)分析。

1教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)采用的是退讓和規(guī)避的態(tài)度。比方說，在日常測試時(shí)，很多學(xué)生只滿足于前面的選擇題和簡單問題作答，而直接放棄了試卷后的綜合型題型。從某種角度來講，他們不愿在難度極大的題型上花費(fèi)極多的精力以及時(shí)間，不想深入地對這一類題型進(jìn)行探究。當(dāng)時(shí)間一久，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)極易產(chǎn)生倦怠心理，很難提升其自身的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于以往采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以顧忌到全部的學(xué)生，無法保證每一位學(xué)生都跟得上課堂節(jié)奏，一旦學(xué)生感到力不從心，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還有，教師受到教學(xué)觀念的影響，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，所以很難保證課堂效果。

2應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的重要意義

2.1體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以往在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)極其被動(dòng)，難以在課堂上營造一種較為活躍的氛圍，激起學(xué)生融入其中的熱情。在這種情況下，學(xué)生無法全面掌握知識(shí)，更無法靈活應(yīng)用知識(shí)。而通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，教師可更好的帶領(lǐng)學(xué)生，予以學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生的課堂地位也能得到彰顯，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行溝通和探討，同時(shí)在溝通的過程中，能夠慢慢地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2激發(fā)學(xué)生求知欲望

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將引導(dǎo)工作做好，并應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過這樣的方式，除了可讓學(xué)生有更高的積極性參與學(xué)習(xí)，還可及激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望。需注意的是，在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓其采用正確學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.3對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，雖然向?qū)W生傳授知識(shí)這一環(huán)節(jié)不可忽視，但同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，擁有相關(guān)能力，只有以此為出發(fā)點(diǎn)，才可讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中采用到導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生擁有自己的知識(shí)體系，主動(dòng)地思考相關(guān)問題答案，加深對相關(guān)知識(shí)的理解，從而提升自身的各個(gè)方面素質(zhì)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

3初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

導(dǎo)學(xué)案所指的是，把學(xué)生當(dāng)作核心，著手于學(xué)生的掌握的內(nèi)容知識(shí)以及思考能力，要求學(xué)生在自主狀態(tài)下所采用的學(xué)習(xí)方案。從事實(shí)講，為了使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、了解知識(shí)內(nèi)容而搭建的平臺(tái)即導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案這一平臺(tái)，學(xué)生的能力會(huì)不斷地增長。在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)和自測預(yù)習(xí)、自主探究和小組探究、延伸訓(xùn)練和課后反思以及課后鞏固等模塊都包括在其中，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)以及導(dǎo)讀的目標(biāo)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案涉及到的內(nèi)容除了可使教學(xué)引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，還可體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。

設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的模式并非是固定的，作為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力對相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。備課組長在每一學(xué)期初，應(yīng)對每一期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，按照初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，對助學(xué)案草稿進(jìn)行規(guī)劃。而備課組成員要按照草稿方案對備課方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，與此同時(shí)應(yīng)在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，備課組組長需采納全部教師的建議，并基于此進(jìn)行探討，而后要經(jīng)過審核以及復(fù)印，向?qū)W生發(fā)放，通過這樣方式，這樣學(xué)生就能以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。不管在什么學(xué)校，學(xué)生的水平和能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定差異，所以為了保障整體的課堂效果，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，調(diào)節(jié)上課的流程，對相應(yīng)輔助教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案

4.1對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確

在數(shù)學(xué)課堂上采用到導(dǎo)學(xué)案這一過程，教師應(yīng)將教學(xué)規(guī)劃工作做好，確保導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其作用。一般而言，為了讓學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生清楚所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

比方說，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提到“函數(shù)”，就覺得很抽象難以理解，特別是初二的學(xué)生剛學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，更是很難掌握，做起題目來會(huì)感到較大壓力，不會(huì)靈活運(yùn)用，特別是在解決和一次函數(shù)相關(guān)的一些難度比較大題目時(shí)感到力不從心。造成這種問題的原因，除了函數(shù)知識(shí)本身比較抽象外，更主要的原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很被動(dòng)。而在“一次函數(shù)”的教學(xué)過程中使用“導(dǎo)學(xué)案”模式，是能夠?qū)W生對一次函數(shù)知識(shí)理解與運(yùn)用的有效途徑。在實(shí)際中，教師制作時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，在正式教課之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，發(fā)放學(xué)生資料讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括函數(shù)的性質(zhì)定義、函數(shù)的表達(dá)式、函數(shù)的常用公式、函數(shù)的圖像畫法等基本內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解函數(shù)的基本知識(shí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并思考，從而產(chǎn)生求知欲望和探索欲望。其次，教師在開展教學(xué)時(shí)，可對函數(shù)相關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)置，給學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓其進(jìn)行相關(guān)的思考，自發(fā)性的探究課程內(nèi)容，將問題核心以及重點(diǎn)抓住，從而借助自己的力量解決問題。比方說，教師可向?qū)W生提問，函數(shù)有哪幾種表示方法，怎么求直線的交點(diǎn)坐標(biāo)等等。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，開展探討學(xué)習(xí)，在這一探討的過程當(dāng)中，除了能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)W生擁有協(xié)作能力和其他能力。需注意的是，當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師并不應(yīng)過多干預(yù)，只有這樣才可讓學(xué)生慢慢地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

在預(yù)熱導(dǎo)學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及新知識(shí)，在第一時(shí)間向?qū)W生補(bǔ)充其不懂之處。課前引導(dǎo)有兩個(gè)方面的內(nèi)容，自主質(zhì)疑以及自主學(xué)習(xí)都包括在其中。當(dāng)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)層次性地設(shè)計(jì)問題，針對教材內(nèi)容知識(shí)對連環(huán)系統(tǒng)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后再助于學(xué)生探究。在自主質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納教學(xué)方法和教學(xué)思想，而后再提出質(zhì)疑，并通過探索解答自己的質(zhì)疑。

探討學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平和情況對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題要有一定的內(nèi)涵和深度，并讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視教學(xué)的核心，并注重分析，為了給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，教師可就某一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行講解和展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)完成講解之后，教師應(yīng)要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案所涵蓋的內(nèi)容掌握，加深對這些知識(shí)內(nèi)容的理解。課后，教師應(yīng)在一時(shí)間回收導(dǎo)學(xué)案，細(xì)致查閱，對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，之后再抽時(shí)間給學(xué)生講解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

總而言之，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)這一過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，并給予學(xué)生及時(shí)和針對的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間，只有這樣才能夠使整體學(xué)生的各能力得以上升，保障整體課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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