莫云

編號：H1（2017）19-04-01

列夫·托爾斯泰曾經說過：“如果學生在學校里學習的幻果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！彼?，歷史課堂教學如何抓住課堂這個主陣地，充分挖掘出其中包含的有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的積極因素，全力構建有利于學生展示創(chuàng)造思維和個性發(fā)展的教學模式，就成了擺在歷史教師面前亟待解決的問題。下面，本人結合本課堂教學實踐，試作探析。

一、轉授為導，營造開放性的課堂教學

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。”在歷史課堂中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，傳授為導，精講釋疑。要根據(jù)教學內容，科學設計多層次、多角度、多類型的問題，以啟迪學生的思維。這樣，通過教師有目的的設計，創(chuàng)造思維情境，讓學生以歷史當事人的身份，融入歷史事件中去觀察思考，繼而判斷、推理、選擇出最佳答案，從而使學生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。例如：在講述人民解放戰(zhàn)爭大決戰(zhàn)前夜內容時，可以讓學生以我軍高級指揮官的角色來談一談戰(zhàn)略決戰(zhàn)的首戰(zhàn)究竟選擇在什么地區(qū)為好，是東北地區(qū)、華北地區(qū)、還是華東地區(qū)？學生的發(fā)散思維異?；钴S，提出了種種見解。通過判斷推理、聚合思維，最終得出首戰(zhàn)放在東北地區(qū)為好。

二、啟發(fā)創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我價值

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們的歷史課堂也應為每個同學提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創(chuàng)造的原動力， 實現(xiàn)自我。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，擴展為創(chuàng)造能力。例如：在一次課堂上，我要求同學簡單扼要評價一下李鴻章，幾乎所有同學都持否定的態(tài)度，突然一個平時學習比較差的同學大聲說：“李鴻章雖不好，但也做出貢獻，他興辦了洋務運動，雖然其本意要穩(wěn)定清政府的統(tǒng)治，但這一措施有利于中國資本主義的產生，有利于中國歷史的發(fā)展?！蔽壹皶r表揚他，并鼓勵他大膽發(fā)言。從那以后，這位同學在課堂上常有新的見解，學習成績也提高了。

三、創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂環(huán)境

良好的環(huán)境能加快思維速度，提高思維能力。教師為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，有利于刺激學生積極思考。相反，消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，會使學生思維壓抑、不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以，教師要極力營造好課堂氣氛。

1.開展課堂自由討論。在課堂上，教師多鼓勵學生自由發(fā)言，只要言之有理、言之有據(jù)，都可以自由提出來。教師將學生的各類意見分類梳理，除去錯誤觀點，得出正確的結論。這樣，學生在討論中相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，增長學識。在設計討論的題目時，教師應富有針對性。如講述帝國主義階段的美國時，讓學生討論：美國歷史才200多年，為什么在資本主義世界能后來居上？學生經過討論，分別從政治、歷史、綜合等方面分析，不僅獲得了知識還掌握了分析方法。

2.開展課堂辯論。 教師應鼓勵學生開展課堂辯論，在撞擊中，激發(fā)創(chuàng)造靈感，完成創(chuàng)造過程。課前可提前一至兩周的時間布置某一專題，讓學生收集史類，加以整理，課堂上將意見相反的同學分成兩大組展開辯論，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)靈感。課后鼓勵學生整理成文，完成創(chuàng)造過程。

3.開展靈活多樣的活動課。主要形式有：①社會性活動，如參觀博物館、考察歷史遺跡等；②娛樂性活動，如觀看歷史題材的電影、電視，舉辦歷史故事會等；③競賽性活動，如歷史知識競賽，歷史演講比賽等；④創(chuàng)造性活動，如制作歷史地圖、模型、撰寫歷史小論文，編輯歷史墻報、小報等。

4.組織小組合作學習。教師將學生分成3-7人一組，根據(jù)需要給每一小組的同學安排學習任務，按照完成任務情況給予一定的獎懲。一方面激發(fā)團體成員的競爭意識，另一方面，培養(yǎng)學生相互學習、彼此尊重，最終達到共同提高的目的。

（作者單位：湖南省龍山縣召市鎮(zhèn)初級中學 416800）endprint