黃艷萍

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，語文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有重要的作用。文字的閱讀和表達(dá)能力是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力。小學(xué)語文課堂主要包括三個(gè)部分：拼音、漢字的教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，其中閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中起到了承上啟下的作用。閱讀教學(xué)使得學(xué)生加深了對于漢字的理解，又為漢字的應(yīng)用提供了有效范例。有效的閱讀教學(xué)還能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供有效的范例，是寫作教學(xué)的有效先導(dǎo)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂的重要一環(huán)，提高其有效性無疑會(huì)提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、提高課堂閱讀教學(xué)的有效性

隨著教育改革的不斷深入，對于小學(xué)語文教育的質(zhì)量要求逐漸提高。但是，閱讀教學(xué)中依然存在許多不足，難以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種現(xiàn)狀下，就要結(jié)合新課改對于閱讀教學(xué)的要求，從情感閱讀、思維閱讀和管理閱讀等方面下手，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂互動(dòng)。

1.切合教學(xué)目標(biāo)，提高課程針對性。在新課改條件下，教師用書對每一課都提出了具體的課程要求和教學(xué)目標(biāo)，這是小學(xué)語文教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。近年來，由于過度強(qiáng)調(diào)課程形式的新穎性和創(chuàng)新性，使得部分教師尤其是青年教師過于重視課程形式的吸引性，而忽略了課程內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致語文課堂上鋪墊延伸繁多。雖然豐富了教學(xué)形式，吸引了學(xué)生的注意力，但是降低了閱讀教學(xué)的有效性，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主次不明、本末倒置的混亂現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該回歸到教學(xué)目標(biāo)和課程要求中，在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。同時(shí)，注重因材施教，適當(dāng)?shù)靥岣哒n程的針對性，結(jié)合本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取具有針對性的形式促進(jìn)學(xué)生在原有發(fā)展水平基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增加形式多樣性。目前的教案設(shè)計(jì)存在兩種情況：一種是完全依賴教師用書提供的教案設(shè)計(jì)方案，甚至照搬照抄；另一種則是完全脫離教師用書的流于形式的創(chuàng)新。照搬教案設(shè)計(jì)的方法缺乏針對性和新穎性，使得學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)既吃力又無趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而各種形式的引入鋪墊，過多的吸引了學(xué)生注意力，使得學(xué)生無法將注意力集中在真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。因此課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的優(yōu)化，提高其科學(xué)性，結(jié)合各個(gè)年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀課的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生帶著問題去閱讀，既保證了閱讀的有效性，又培養(yǎng)了通過閱讀解決問題的能力，這為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了基本的文字理解能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.增加課堂互動(dòng)，提高反饋有效性。反饋是課堂有效性的重要指標(biāo)，也是教師對課堂走向進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)的依據(jù)。為了保證學(xué)生對于閱讀材料的理解，在閱讀教學(xué)中要格外注重課堂反饋。在實(shí)踐中應(yīng)該避免教師進(jìn)行“灌輸”式的講解文章大意和作品的中心思想，而是結(jié)合課下預(yù)習(xí)和課上問題引導(dǎo)推進(jìn)課堂，增加課堂反饋提高學(xué)生的情感閱讀能力。例如《苦糖》一課中，“母親從屋梁上拿下糖罐子，我等著挨頓飽打?？赡赣H只是抱著空空的罐子發(fā)呆，連一句責(zé)怪的話都沒有。”雖然當(dāng)前的大多數(shù)孩子都不必像文中的作者那樣“偷糖”吃，但是在生活中也會(huì)有類型的經(jīng)歷。因此在互動(dòng)過程中將這一文章情景引入到學(xué)生自己的生活中，能夠更好地從情感上產(chǎn)生共鳴。既能夠增加學(xué)生對于閱讀情感的理解，又可以增加對于自己經(jīng)歷的新的認(rèn)識。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，孵化小書蟲

小學(xué)語文課文多為記敘文和文學(xué)作品，這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解這些文章的一般結(jié)構(gòu)，例如：寫人、記事、繪景、狀物，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的形象生動(dòng)和語言的風(fēng)格。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，塑造良好的閱讀習(xí)慣。教師要在課下將這些閱讀習(xí)慣貫穿在教學(xué)中：一是提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣：二是邊讀邊想的習(xí)慣；三是邊讀邊寫的習(xí)慣；四是克服閱讀困難的習(xí)慣；五是勤于閱讀的習(xí)慣。例如，在《花鐘》一課中，因?yàn)閷W(xué)生對于花的種類缺乏了解，而難以理解課文內(nèi)容。因此可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，邊讀邊想，記錄自己不懂的地方。對于自己不懂的內(nèi)容，通讀一遍后，通過工具書和互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行查詢。在實(shí)踐的過程中，教師可以挑選一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求組員相互合作，將自己查到的花的品種信息制作為簡報(bào)帶到班級中進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中學(xué)生因?yàn)閷τ谛缕?、有趣的知識或現(xiàn)象非常感興趣，便會(huì)自然而然地投入其中。不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生查找、收集、整理信息的能力。為學(xué)生自己解決問題，自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以年級為單位組織各種形式的閱讀活動(dòng)，例如：小小朗讀者、興趣故事會(huì)、課文我來演等等。這些活動(dòng)在實(shí)踐中同樣有效，加深了學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，不僅要提高課堂內(nèi)的教學(xué)有效性，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要以課本教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在提高語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，提高其閱讀興趣，塑造終生閱讀的人文素養(yǎng)。◆（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint