魏星

摘 要：詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)非?；A(chǔ)性的組成部分，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣才能提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師致力研討的一項(xiàng)課題。在本文中，筆者以思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用為研究對(duì)象，就如何利用這一教學(xué)手段提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果展開(kāi)探討，旨在為廣大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué)法 初中 英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用策略

前 言

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)之為心智圖，可以將各個(gè)概念、元素之間的聯(lián)系以形象直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓人記憶深刻。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以讓學(xué)生形象直觀地記憶詞匯，還能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的詞匯量[1]。這對(duì)提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。本文就如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)效果進(jìn)行論述。

一、基于詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

一系列的研究發(fā)現(xiàn)，利用詞綴詞根進(jìn)行詞匯記憶是一種有效的記憶方式，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。相對(duì)于傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，詞綴詞根記憶法可以幫助學(xué)生更好地了解詞匯構(gòu)成，同時(shí)還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在初中英語(yǔ)詞匯中，經(jīng)常遇到以“un”為起點(diǎn)的詞匯，這屬于否定詞匯。換言之，單詞前面帶有“un”這一詞綴，通常表示否定含義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以“un”為思維導(dǎo)圖的中心，然后從中心進(jìn)行發(fā)散，寫(xiě)出帶有“un”這一詞綴的單詞，并對(duì)單詞之間的共同之處進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生將平時(shí)做作業(yè)、看課外書(shū)的時(shí)候遇到的帶有“un”的詞匯添加到思維導(dǎo)圖上，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶具有重要意義。除了利用詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生記憶詞義，還可以通過(guò)詞綴詞根引導(dǎo)學(xué)生記憶詞性，比如單詞后面帶有“l(fā)y”的通常表示副詞，帶有“ful”的通常表示形容詞，帶有“tion”的通常表示名詞等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以這些詞綴為中心繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出帶有這些詞綴詞根的單詞。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

二、基于近反義詞引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

除了通過(guò)詞綴詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從近義詞和反義詞的角度出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。這種詞匯學(xué)習(xí)方式同樣也能起到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的作用。尤其是一些詞義比較相近的詞，學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生記憶紊亂[3]。如果英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分單詞的不同使用情況，對(duì)單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系做到充分了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行批量記憶。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以這一單詞為中心繪制思維導(dǎo)圖，在各個(gè)分支上寫(xiě)出與“l(fā)ook”意思相近的單詞，如“see”“watch”等。然后對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行比較分析，掌握每個(gè)單詞的不同用法，盡可能聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行記憶。反義詞的記憶同樣也是如此，例如“big—small”“before—after”“difficult—easy”等，如果還有其他的反義詞則進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這對(duì)拓寬學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力具有重要意義。

三、基于詞組搭配引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

詞塊記憶法是一種重要的詞匯記憶方式，這種記憶方式不僅可以有效縮短學(xué)生的詞匯記憶時(shí)間，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯綜合應(yīng)用能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以基于詞組搭配引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這對(duì)提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“come”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“come”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出帶有“come”這個(gè)單詞的所有詞組并掌握每一個(gè)詞組的意義，如“come up（上來(lái)）”“come out（出來(lái)）”“come in（進(jìn)來(lái)）”“come back（回來(lái)）”“come down（下來(lái)）”。又如，在學(xué)習(xí)“go”這一單詞的時(shí)候，讓學(xué)生以這一單詞為中心繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出帶有“go”的所有詞組，如“go out for a walk（外出散步）”“go ahead（去吧，向前走）”“go on doing（繼續(xù)做...）”等，這對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力可以起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，而且還能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，使學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本文中，筆者就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升詞匯教學(xué)效果闡述自己的幾點(diǎn)看法，希望能為廣大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（07）：30.

[2] 黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育觀察，2018，7（12）：32-34.

[3] 茍麗鳳.略論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效利用[J].中國(guó)校外教育，2018（24）：73.