朱春江 （浙江省海寧市豐士小學(xué)，314412）

觀(guān)摩《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》課例后的四點(diǎn)思考

朱春江 （浙江省海寧市豐士小學(xué)，314412）

本次全國(guó)體育課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)，共為大家展示了3節(jié)《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》課例，筆者有幸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)第1節(jié)課和第3節(jié)課2節(jié)課例進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對(duì)2位教師的學(xué)法指導(dǎo)、分解教學(xué)、誘導(dǎo)練習(xí)、時(shí)序把控等進(jìn)行了深入思考，現(xiàn)與大家分享。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

對(duì)于體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)學(xué)就是掌握了一種終身鍛煉的本領(lǐng)，所以學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要。基于小學(xué)生身心特點(diǎn)，在體育課堂中要突出學(xué)法的指導(dǎo)，弱化教法的展示，授之以“漁”，以達(dá)成“終身體育”的目標(biāo)。

1.對(duì)課前預(yù)設(shè)的思考

第1節(jié)課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“小時(shí)鐘”，分設(shè)“8∶20”和“9∶15”2個(gè)練習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生分直腿、繃直腳。第3節(jié)課中，執(zhí)教教師則利用輪胎貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)練習(xí)輪胎由縱向變?yōu)闄M向時(shí)，也無(wú)意中提醒學(xué)生要將腿分得更開(kāi)。課后也有觀(guān)摩教師提出疑問(wèn)“跳橫向輪胎難還是跳縱胎難，這樣的設(shè)計(jì)是加大了難度，還是減小了難度？”筆者認(rèn)為，不應(yīng)指向難易的問(wèn)題，而應(yīng)指向不同的技術(shù)要求，橫向輪胎寬，要求學(xué)生腿分得開(kāi)、腳繃得直，而縱向輪胎深，要求學(xué)生起跳高、推手快。總之，解決不同問(wèn)題需要采用不同方法。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，2節(jié)課異曲同工，大膽預(yù)設(shè)，運(yùn)用條件限制的方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)的同時(shí)，減少教師被動(dòng)地示范與糾錯(cuò)。

2.對(duì)課中生成的思考

學(xué)法決定教法，學(xué)生是“怎么學(xué)”的，在一定程度上對(duì)教師“如何教”起著關(guān)鍵性作用。在課中，如果教師能基于學(xué)生生成性學(xué)法采用相應(yīng)教法，將有助于提高執(zhí)教藝術(shù)。如，在第1節(jié)課中，學(xué)生分組練習(xí)原地支撐跳并提臀時(shí)，每組有1名學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助。在練習(xí)過(guò)程中，執(zhí)教教師突然發(fā)現(xiàn)有1名擔(dān)任保護(hù)的男生，在同伴練習(xí)時(shí)，一手保護(hù)，一手搭在同伴的腰后側(cè)，并讓同伴盡量提臀碰到他的手。執(zhí)教教師立即將全班學(xué)生集中起來(lái)，并告訴每個(gè)組用這個(gè)方法提示同伴“提臀”，并獲得了良好的實(shí)踐效果。這應(yīng)該不是課前預(yù)設(shè)的，是執(zhí)教教師在課中應(yīng)變“生成”的方法，機(jī)智地根據(jù)學(xué)生的學(xué)法改進(jìn)教法，并及時(shí)做出的學(xué)法指導(dǎo)。

當(dāng)然課堂瞬息萬(wàn)變，執(zhí)教教師并不一定能夠發(fā)現(xiàn)課堂上所有的問(wèn)題，如，在第3節(jié)課中，許多學(xué)生在“上板”前已經(jīng)分腿，而執(zhí)教教師并未發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也未能生成有效的學(xué)法指導(dǎo)。另外，在2次學(xué)生展示后，執(zhí)教教師均提出了“分腿不直、屈膝”等問(wèn)題，但未能對(duì)該生提出改進(jìn)建議或進(jìn)行補(bǔ)充示范，筆者認(rèn)為，不僅對(duì)于該生，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)這又是一次很好的學(xué)法指導(dǎo)機(jī)會(huì)“溜走”了。

3.對(duì)課后調(diào)整的思考

學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)施是在體育課堂的若干教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為了取得明顯的指導(dǎo)效果，不但需要對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行把握，而且還要對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋和課后調(diào)整。在第1節(jié)課的主教材環(huán)節(jié)，學(xué)練的層次較豐富，但實(shí)際過(guò)程從時(shí)間上來(lái)看有些“趕”，給人以執(zhí)教教師匆匆走完課的流程的感覺(jué)。如教師在完整示范講解后，分別設(shè)計(jì)了原地支撐提臀跳、助跑支撐提臀、有“小時(shí)針”幫助的支撐分腿跳、完整分腿騰越練習(xí)、挑戰(zhàn)“一顆星”等練習(xí)手段，而每個(gè)練習(xí)手段又僅有2～3次，有時(shí)有的小組未能完成要求次數(shù)，或未能及時(shí)糾正集體問(wèn)題，已經(jīng)“奔”下一個(gè)練習(xí)內(nèi)容了。因此，“學(xué)法指導(dǎo)”如果不能順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況而定，那只能是教師展示“教法”的舞臺(tái)。而這樣的問(wèn)題，如不能在課中解決，課后應(yīng)積極反思，以改進(jìn)組織學(xué)法指導(dǎo)。

二、關(guān)于分解教學(xué)的思考

支撐跳躍的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)相互連接又十分緊密，為了保證整個(gè)技術(shù)的連貫性，一般都采用完整動(dòng)作教學(xué)。但是，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，其身體的核心力量較弱，對(duì)復(fù)雜技術(shù)的身體控制能力較差，因此，采用分解教學(xué)法實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破也是教師常用的手段與方法。

1.整體感知在前，分解教學(xué)在后

在分解技術(shù)之前，2名教師分別有目的地預(yù)設(shè)了整體感知、體驗(yàn)分腿騰越的完整動(dòng)作，如，第1節(jié)課執(zhí)教教師安排了跳“人羊”練習(xí)，第3節(jié)課執(zhí)教教師安排了撐跳越過(guò)固定輪胎的練習(xí)。這樣的完整練習(xí)一方面是教師了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面也讓學(xué)生整體體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作。

2.拆分技術(shù)要謹(jǐn)慎，疊加技術(shù)更優(yōu)

在面對(duì)重難點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)將其拆分，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)練，而這樣的拆分練習(xí)，有時(shí)并不能取得好的效果。如，第3節(jié)課中，執(zhí)教教師將踏跳、支撐提臀及分腿，拆分為“三招秘訣”，同時(shí)單一地針對(duì)踏跳進(jìn)行重點(diǎn)操練。而從過(guò)程來(lái)看，學(xué)生上步踩在小墊上，一腳起跳，雙腳落地，與分腿騰越的“上板”起跳技術(shù)是有較大區(qū)別的，造成學(xué)生出現(xiàn)單獨(dú)練習(xí)時(shí)會(huì)跳，結(jié)合“上板”技術(shù)后不會(huì)跳的問(wèn)題。反觀(guān)第1節(jié)課，執(zhí)教教師采用了技術(shù)疊加的方式，先是原地支撐提臀，然后是加上助跑的支撐提臀，再是助跑加起跳分腿……在同樣的環(huán)境中，技術(shù)一點(diǎn)點(diǎn)疊加，可能更合乎學(xué)生的接受習(xí)慣。

三、關(guān)于誘導(dǎo)練習(xí)的思考

安排誘導(dǎo)練習(xí)的目的各異，有的教師為了配合主教材的鋪陳展開(kāi)，有的教師是為了體現(xiàn)課的層次感，有的教師則是為了攻克教學(xué)中的難點(diǎn)。誘導(dǎo)手段也是多樣的，有的教師以器材為主，有的教師以學(xué)法指導(dǎo)為主。而針對(duì)誘導(dǎo)練習(xí)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)以其技術(shù)遷移的正負(fù)作用為標(biāo)準(zhǔn)。

第1節(jié)課的體能操環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師已經(jīng)滲透了關(guān)于分腿騰越的技術(shù)，而在專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備練習(xí)中，更體現(xiàn)出了其對(duì)誘導(dǎo)練習(xí)的獨(dú)特設(shè)計(jì)。其中，練習(xí)環(huán)節(jié)一是地面支撐的分腿抬臀，練習(xí)環(huán)節(jié)二是在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行地面支撐提臀移動(dòng)，環(huán)節(jié)三是完整的原地支撐騰躍“人羊”。而第2節(jié)課中，執(zhí)教教師在開(kāi)場(chǎng)進(jìn)行了滾輪胎的練習(xí)，特別是在將輪胎經(jīng)胯下，從隊(duì)首位置滾到隊(duì)尾位置的練習(xí)和支撐越過(guò)固定輪胎的練習(xí)中，有效地滲透了主教材技能，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在玩游戲中誘導(dǎo)學(xué)生與主教材聯(lián)系在一起，通過(guò)技術(shù)遷移引出“分腿騰越”，建立運(yùn)動(dòng)表象，獲得學(xué)習(xí)主教材的前提條件。

四、關(guān)于時(shí)序把控的思考

教學(xué)步驟數(shù)量、教學(xué)順序和單個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控，是一堂課成功的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，2節(jié)體操課的設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，課的密度和強(qiáng)度較適中，體現(xiàn)了較好的示范作用，但在時(shí)序把控上也帶給筆者一些思考。

1.體能練習(xí)前置是否恰當(dāng)

雖然是片段課，但2名教師都設(shè)計(jì)了較充分且有針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，其中第1節(jié)課在準(zhǔn)備部分選用了體能操，這種體能練習(xí)前置是一種嘗試，當(dāng)然也有教師反對(duì)這種嘗試，理由是體能操消耗了學(xué)生的體能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主教材時(shí)不是處在最佳體能狀態(tài)，影響了之后的學(xué)習(xí)，因此，體能操出現(xiàn)在主教材學(xué)習(xí)之后比較合理。筆者看來(lái)，要分情況而定，如果體能操?gòu)?qiáng)度過(guò)大，則會(huì)影響主教材學(xué)習(xí)，但執(zhí)教教師選用的體能操?gòu)?qiáng)度適中，且有針對(duì)性，并且在本節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行了短暫地放松，因此其對(duì)主教材學(xué)習(xí)是利大于弊。

2.過(guò)“人羊”是誘導(dǎo)練習(xí)還是拓展練習(xí)

在第1節(jié)課中，執(zhí)教教師安排了過(guò)“人羊”的誘導(dǎo)練習(xí)，從過(guò)程來(lái)看，也的確發(fā)揮了作用，大部分學(xué)生均能原地支撐過(guò)“人羊”，有的小組甚至能連續(xù)過(guò)“人羊”。但筆者認(rèn)為，這并不是1個(gè)安全的做法，雖然是讓學(xué)生體驗(yàn)完整技術(shù)，但在不了解學(xué)生的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生無(wú)支撐、直接跨跳、“騎跨”等危險(xiǎn)動(dòng)作，還會(huì)給接下來(lái)的跳山羊教學(xué)起到了負(fù)遷移的作用。應(yīng)為學(xué)生的安全著想，即，將過(guò)“人羊”當(dāng)成學(xué)習(xí)分腿騰越的拓展練習(xí)，應(yīng)該更合適，一是體現(xiàn)了技術(shù)的運(yùn)用，二是通過(guò)高密度的練習(xí)，鞏固分腿騰越技術(shù)。

3.主教材的練習(xí)環(huán)節(jié)多少個(gè)才合適

練習(xí)手段的多少往往決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的多少，也決定了一節(jié)課教師的集中講解次數(shù)。環(huán)節(jié)太少，可能使學(xué)生無(wú)法吃透教材，且每個(gè)環(huán)節(jié)跨度太大，學(xué)生也不能一步登高；而環(huán)節(jié)太多，又顯得較碎，減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)主教材練習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)量設(shè)計(jì)是一個(gè)棘手的問(wèn)題。在第1節(jié)課的主教材學(xué)習(xí)中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了多達(dá)7個(gè)小環(huán)節(jié)，集中講解次數(shù)達(dá)12次，而為了完成這些環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師總是在“趕場(chǎng)”，使課堂顯得急促。那么，可否節(jié)省幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，既然安排了過(guò)“人羊”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)已經(jīng)清楚了學(xué)生的能力，完全可以采用完整技術(shù)和完整練習(xí)，省去原地支撐提臀和助跑踏跳，或者將兩者合并，將課的重點(diǎn)放在用“小時(shí)針”提升分腿質(zhì)量上，使課堂更清晰、更有效。