宓丹琳
摘 要 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是基于節(jié)點(diǎn)、連接、知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)理論,其學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對外部環(huán)境的節(jié)點(diǎn)建立并保持連接,從而組織個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程。將關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論引入中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中,以期改變中職數(shù)字化教學(xué)資源知識碎片化、素材生硬化、優(yōu)質(zhì)資源少的現(xiàn)狀,增強(qiáng)共享型教學(xué)資源的有效性。
關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)主義;中職;數(shù)字化教學(xué)資源;學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);積件
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)18-0054-03
1 前言
2004年,George Siemens在Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age一文中首次提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,并認(rèn)為該理論是適用于數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[1]。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論觀認(rèn)為,“學(xué)習(xí)即是網(wǎng)絡(luò)的形成”。在網(wǎng)絡(luò)與信息化飛速發(fā)展的時(shí)代,知識以片段的形式分布于知識網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),關(guān)聯(lián)主義把知識節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通和聚合作為學(xué)習(xí)過程的目標(biāo),而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的所有節(jié)點(diǎn)都會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。
數(shù)字化教學(xué)資源是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源,它是以多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行,供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的可共享的多媒體材料,包括教學(xué)視頻、多媒體軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫等。數(shù)字化教學(xué)資源為新的教學(xué)形式提供了技術(shù)支持,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。本文基于關(guān)聯(lián)主義視角,探討關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建的指導(dǎo)意義,并分析中職數(shù)字化資源的應(yīng)用案例。
2 相關(guān)理論研究及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
關(guān)聯(lián)主義理論 關(guān)聯(lián)主義的基本要素是節(jié)點(diǎn)和連接,以及通過連接節(jié)點(diǎn)形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點(diǎn)是任何可以連接到其他實(shí)體的要素,可以是信息、數(shù)據(jù)、知識等,也可以是人、組織。相對于大的網(wǎng)絡(luò),小的網(wǎng)絡(luò)也可以被看作節(jié)點(diǎn)。與行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論相比較,關(guān)聯(lián)主義更關(guān)注人與外部關(guān)系的建立和知識網(wǎng)絡(luò)的建立,認(rèn)為與外部不同節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生連接的能力比掌握當(dāng)前知識的能力更為重要,而學(xué)習(xí)者只需和相關(guān)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生連接,便可獲得由外部網(wǎng)絡(luò)加工過的最新知識,不必對所有知識進(jìn)行內(nèi)化。然而,節(jié)點(diǎn)的連接同時(shí)也受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境、動(dòng)機(jī)、情緒等因素的影響,在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。因此,節(jié)點(diǎn)的有效連接和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成就顯得尤為重要。
中職數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)
首先,中職數(shù)字化教學(xué)資源符合中職學(xué)生的基本學(xué)情。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力相對較差,文化基礎(chǔ)較為薄弱,對于抽象的教學(xué)內(nèi)容與枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的難度。因此,運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源,將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)及后期制作,變得生動(dòng)直觀、通俗易懂。比如:一些中職學(xué)校為財(cái)會(huì)等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)建立理實(shí)一體、虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)室,不僅解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施差的問題,而且實(shí)現(xiàn)了由以理論講解為主的教學(xué)模式向以實(shí)踐為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生的興趣。
其次,中職數(shù)字化教學(xué)資源作為一種共享型的網(wǎng)絡(luò)資源,大大提高了任課教師的工作效率。中職學(xué)校不僅開設(shè)專業(yè)較多,而且交叉學(xué)科較多,數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)幫助專業(yè)教師從重復(fù)的撰寫教案、準(zhǔn)備課件中解脫出來,減少了教師的工作量,提高了工作效率。不僅如此,數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量也是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要指標(biāo),中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)情況在一定程度上代表著學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展程度。
數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀 數(shù)字化教學(xué)資源自提出以來,在全國范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用,如“國家精品課程”“K12中國中小學(xué)教育教學(xué)資源”“圖書館數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”等,然而我國的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在取得顯著成效的同時(shí),在構(gòu)建和應(yīng)用上也存在一些亟待解決的問題。
從技術(shù)開發(fā)的角度來說,我國現(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源在資源共享和交互性方面有待完善,現(xiàn)有的資源往往更注重于信息的呈現(xiàn)方式,而忽略了使用資源的學(xué)生的用戶體驗(yàn),在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、交互性等方面有待提升。
從共享的內(nèi)容來看,資源更多傾向于教學(xué)服務(wù)系統(tǒng),而針對學(xué)生進(jìn)行自主探究的資源相對欠缺,內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)也缺乏一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
從建設(shè)的主體來說,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)還未完全實(shí)現(xiàn)從國家規(guī)定性向地方自主性轉(zhuǎn)變,建設(shè)的主體仍然以教育行政部門為主,各地市級政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)者等主體的參與建設(shè)程度不高,同時(shí)也缺乏制度保障和資金支持。
總體來說,目前的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏理論支撐下的系統(tǒng)建設(shè),這也是本文研究的背景和起因。
基于關(guān)聯(lián)主義的中職數(shù)字化教學(xué)資源 盡管數(shù)字化教學(xué)資源在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了很大的作用,但仍存在使用效率不高、軟硬件搭配不合理、積件分散、缺乏系統(tǒng)性等問題[2]?!蛾P(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》(教職成司〔2012〕202號)指出:“關(guān)聯(lián)主義的提出,正是充分考慮到了在信息化快速發(fā)展的今天,人們在學(xué)習(xí)理念上發(fā)生的巨大變革,以及對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的‘學(xué)習(xí)活動(dòng)僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部觀點(diǎn)的深入思考。因此,將關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論引入中職數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建中,可以完善中職數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)?!?/p>
從內(nèi)容上看,積件資源作為中職學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)過程的主要成果資源,是一個(gè)相對獨(dú)立并具備科學(xué)性及完整性的知識點(diǎn),可以看作一個(gè)外部環(huán)境的節(jié)點(diǎn)[3]。因此,根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論,建設(shè)好中職數(shù)字化資源平臺的基本要求,就體現(xiàn)在對積件相關(guān)任務(wù)的完善上。從結(jié)構(gòu)上來說,中職數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)主要包括積件庫和積件平臺的建設(shè),即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的搭建[4]。積件資源作為節(jié)點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)資源庫中進(jìn)行分類、存儲、管理、生成和組合。
3 基于關(guān)聯(lián)主義的中職數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建
在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下,中職數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建一方面應(yīng)在技術(shù)構(gòu)建過程中遵循關(guān)聯(lián)主義的相關(guān)理論,在資源的共享性、互動(dòng)性、持續(xù)性方面達(dá)到一定的要求;另一方面在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上也應(yīng)符合學(xué)生互動(dòng)、開放、多元化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不僅是數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建過程中重要的參與者,也是資源的接受者和消費(fèi)者,更是資源的生產(chǎn)者和傳播者,因此,數(shù)字化教學(xué)資源在構(gòu)建過程中必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和一般特性,而關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論作為適用于數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論,對其構(gòu)建更有深刻的意義。下面從三個(gè)方面具體論述基于關(guān)聯(lián)主義的中職數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建。endprint
開發(fā)交互式教學(xué)平臺,形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 平臺以課程資源為核心,資源類型豐富多樣,包括圖文、音頻、視頻、演示動(dòng)畫、微課等內(nèi)容形式。一方面,平臺支持教師在線搜索,查找與課程相關(guān)的資源,并進(jìn)行選擇重組,根據(jù)課程的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),上傳相關(guān)的教案以及作業(yè)、視頻等輔助材料,教師可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課;另一方面,學(xué)生在登錄平臺后,在實(shí)訓(xùn)過程中可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可以跟蹤掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);學(xué)生可以查看近期的學(xué)習(xí)情況,重復(fù)學(xué)習(xí)課程及查看作業(yè)的評價(jià),可自主選擇并學(xué)習(xí)課程。教師與學(xué)生以及不同學(xué)生之間可圍繞所教所學(xué)的課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、交流討論,平臺可實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測驗(yàn)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的多功能教學(xué)支持,實(shí)現(xiàn)平臺的交互,為教師、學(xué)生和管理者提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境[5]。
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,鞏固完善積件資源 與合作企業(yè)一起,根據(jù)實(shí)際教學(xué)及工作的要求,制作虛擬仿真系統(tǒng)、微視頻等教學(xué)資源,創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境。教學(xué)資源要以崗位需求為導(dǎo)向,充分考慮學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)過程中體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)技能,并根據(jù)企業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)良好的習(xí)慣和熟練的操作技能。因此,教學(xué)資源中不僅包含企業(yè)真實(shí)的案例集,讓學(xué)生熟知企業(yè)文化、操作規(guī)范和工作流程,同時(shí)包含情境類資源建設(shè),比如企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境視頻、情境模仿動(dòng)畫、企業(yè)專家技能點(diǎn)評視頻等。不僅能輔助課堂教學(xué),而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后,還有虛擬仿真類的資源。根據(jù)學(xué)生需掌握的技能點(diǎn),結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源,作為學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中開展實(shí)踐操作的補(bǔ)充,讓學(xué)生對操作流程、標(biāo)準(zhǔn)有深刻認(rèn)識,也構(gòu)成理虛實(shí)一體實(shí)訓(xùn)的一部分。同時(shí),對這部分教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以保證所構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源的有效共享和聚合。
創(chuàng)新教學(xué)模式,促進(jìn)積件資源的關(guān)聯(lián) 為了提高積件資源的關(guān)聯(lián)性,提出創(chuàng)新的教學(xué)模式,校企連線,企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范與企業(yè)專家進(jìn)課堂(如圖1所示)。
1)構(gòu)筑教學(xué)情境。在教學(xué)中,引入企業(yè)各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范,同時(shí)把企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求具體化后引入課堂,構(gòu)筑真實(shí)的教學(xué)情境,再通過邀請企業(yè)專家,達(dá)到知識、技能、素養(yǎng)教學(xué)的有機(jī)融合。
2)還原企業(yè)案例。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合企業(yè)在運(yùn)作過程中積累的典型案例進(jìn)行課堂教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中置身真實(shí)案例情境中。同時(shí),結(jié)合虛擬化學(xué)習(xí),使課堂知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,加深記憶。
3)職業(yè)素養(yǎng)具體化。通過企業(yè)文化以及規(guī)范的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任;通過企業(yè)各項(xiàng)操作規(guī)范的滲透,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣;通過企業(yè)文化及優(yōu)秀員工成長案例的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及奉獻(xiàn)精神。
4)企業(yè)專家進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中,為加強(qiáng)校企合作,在聯(lián)系企業(yè)技術(shù)專家、管理骨干進(jìn)課堂言傳身教,教授學(xué)生的同時(shí),也培養(yǎng)了一批一線教師,為更好地實(shí)施教學(xué)做好人力資源的鋪墊。
4 結(jié)語
中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在信息與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來的今天,面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文通過關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),從形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固完善積件資源、促進(jìn)積件資源的關(guān)聯(lián)這幾方面,對中職數(shù)字化資源建設(shè)的完善進(jìn)行探索。總體上來說,中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)還處在不斷發(fā)展的過程中,如何使數(shù)字化教學(xué)資源完全發(fā)揮其作用,還有待展開進(jìn)一步的研究。
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