韓瑾

2009年，在學(xué)校突破瓶頸期時(shí)，我們就嘗試將學(xué)校的具體管理事務(wù)歸納為項(xiàng)目，由有興趣的教師自愿負(fù)責(zé)。如，學(xué)校各學(xué)科教室、咖啡吧、書屋、菜園等的設(shè)計(jì)和管理等日常項(xiàng)目，也有專項(xiàng)應(yīng)急檢查、整理資料、主題活動等臨時(shí)項(xiàng)目，并逐步發(fā)展為個(gè)性課程的開設(shè)和校本教材的研發(fā)等專項(xiàng)任務(wù)，取得了很好的效果。其中，由教師們自主承擔(dān)的個(gè)性課程以全校學(xué)生“用腳選課”“自主走班”的創(chuàng)新而被中央電視臺《朝聞天下》欄目報(bào)道，讓學(xué)校從一個(gè)名不見經(jīng)傳的企業(yè)轉(zhuǎn)型小學(xué)一躍為新興名校的生力軍。

又歷經(jīng)6年的發(fā)展，學(xué)校的“五大中心”管理體制日臻成熟，集團(tuán)化辦學(xué)框架初步形成，但教師職業(yè)倦怠等問題日漸凸顯。于是，在新的形勢下，“一切都將成為項(xiàng)目，一切都將成為課題，而一切都需要教師自主研究”成為我校管理新的突破點(diǎn)。

正值“創(chuàng)客”概念風(fēng)起云涌，于是，我們策劃了神龍小學(xué)“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”活動。即用“創(chuàng)客”的理念和方式，嘗試讓所有教師通過參與一個(gè)個(gè)微小項(xiàng)目的提出、研究、實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化，來參與全校管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體優(yōu)化和師生的個(gè)性化發(fā)展。

一、教育創(chuàng)客項(xiàng)目行動的理念和原則

我們在倡導(dǎo)全體教師參與教育創(chuàng)客項(xiàng)目行動時(shí)，是以“創(chuàng)育俠客”的理念來解讀這項(xiàng)活動的意義的：

“創(chuàng)”是創(chuàng)新，還有開始做、創(chuàng)造、首創(chuàng)、開創(chuàng)、創(chuàng)立等含義。它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，一種愿意通過行動和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案的實(shí)干精神；“育”是教育，有鉆研教育、做好教育、教育好人的含義；“俠”是仁義，沒有技高于人，沒有仁義之心，談不上俠義之師。而且，俠之大者為國為民，教育亦是為國為民，教育之俠客必須有情懷、有擔(dān)當(dāng)；“客”則有客觀、客人、做客的意思?？陀^，指的是一種理性思維。客人、做客則體現(xiàn)了人與人之間的一種良性互動關(guān)系，體現(xiàn)著開放、包容的精神，具體行動上就是樂于分享?！皠?chuàng)育俠客”就是努力成為一名能夠持續(xù)創(chuàng)新、積極行動、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于分享的教育人。

我們這次行動的原則就是“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”。讓每位教師根據(jù)自己對管理、教育的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改良，哪怕只是微小的改良，即“小微創(chuàng)新”；倡導(dǎo)“人人有項(xiàng)目，鼓勵多項(xiàng)目”，自覺解決問題，就成就了“大家創(chuàng)育”的格局。適性教育提倡問題研究，行動多贏，我們告訴每位教師，學(xué)校將為他們的項(xiàng)目服務(wù)，幫助他們將“解決問題”的項(xiàng)目變?yōu)椤把芯繂栴}”的課題，努力成為教育的“大家”。這也是我們對于“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”的深層解讀。

我們提出了項(xiàng)目行動的“六要素”原則：（1）做中學(xué)（任務(wù)驅(qū)動，邊做邊學(xué)）；（2）持續(xù)分享（說出、寫出、做出）；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)（相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)）；（4）把創(chuàng)意變成實(shí)物（注重實(shí)踐）；（5）跨學(xué)科（不同學(xué)科教師可共同參與）；（6）運(yùn)用信息技術(shù)（智能化、信息化）。

二、創(chuàng)全員管理先河，邀項(xiàng)目實(shí)踐俠客

“教育俠客”匯集“育”林大會的邀請一發(fā)出，僅一個(gè)月的時(shí)間，我們就收到了75個(gè)項(xiàng)目的申請（這些項(xiàng)目自始至終沒有和任何考核掛過鉤），全校教師幾乎人人參與，在深深感動的同時(shí)，我們更加慎重考慮如何策劃、實(shí)施、推廣。

1.項(xiàng)目行動策劃

1月“圍繞重點(diǎn)”申報(bào)。鑒于時(shí)間精力有限，我們建議教師申報(bào)項(xiàng)目時(shí)要圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)的重點(diǎn)工作，所以在發(fā)動宣傳期，校務(wù)會反復(fù)精煉年度工作計(jì)劃要點(diǎn)，召開全校教師大會宣講要點(diǎn)，還請專家以案例方式培訓(xùn)如何立項(xiàng)，并以自主申報(bào)和中心招募兩種途徑發(fā)動申報(bào)。

2月“合同存異”審定。教師圍繞計(jì)劃要點(diǎn)自主申報(bào)了75個(gè)項(xiàng)目，五大中心深入學(xué)習(xí)，整合提升，以“合同存異”的原則將其拆并為32個(gè)項(xiàng)目。并在專家的指導(dǎo)下，確立項(xiàng)目名稱、研究目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃和范圍，提交學(xué)校項(xiàng)目管理委員會審定，擬立項(xiàng)實(shí)施。

3月“民主開放”立項(xiàng)。在集中宣講了32個(gè)項(xiàng)目的初擬行動目標(biāo)和創(chuàng)新點(diǎn)后，教師還可以自主調(diào)整選報(bào)項(xiàng)目，同時(shí)，讓教師自己配置人員，制訂行動路線，填寫申報(bào)材料。在專家的再次指導(dǎo)修改后精煉形成27個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)書。

4月“共同發(fā)展”啟動。全校大會上，項(xiàng)目管理委員會為27個(gè)項(xiàng)目組長頒發(fā)立項(xiàng)通知書，正式立項(xiàng)。

2.項(xiàng)目行動實(shí)施

為了鼓勵項(xiàng)目的個(gè)性化實(shí)施，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的研究目標(biāo)、組員的特長制訂個(gè)性化實(shí)施方案。校項(xiàng)目管理委員會充分提供專家指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)校各中心對項(xiàng)目進(jìn)行支持。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要及時(shí)反饋、調(diào)整、上報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況給項(xiàng)目管理委員會，并及時(shí)將重要活動報(bào)道于校園網(wǎng)等。

3.項(xiàng)目行動評價(jià)

為了簡化考核程序，讓教師更專注于研究，我們提出了輕過程記錄、重項(xiàng)目實(shí)效的評價(jià)原則，學(xué)校只在中期和結(jié)項(xiàng)時(shí)開展創(chuàng)客項(xiàng)目的評估工作。評價(jià)不僅考慮時(shí)間、費(fèi)用、質(zhì)量，更側(cè)重于“讓項(xiàng)目利益相關(guān)方滿意”的根本性指標(biāo)，其中創(chuàng)新成果占50%，組織管理占30%，中期匯報(bào)占20%。為了鼓勵教師創(chuàng)造性提煉、推廣、轉(zhuǎn)化項(xiàng)目成果，學(xué)校還設(shè)置了10%的權(quán)重加分。最后通過各組的總結(jié)匯報(bào)、聘請專家考核、發(fā)動群眾對成果投票等方式，最終評出相應(yīng)等次，還特頒了“最具創(chuàng)造力”“最具影響力”“最具合作力”獎項(xiàng)各三個(gè)。

4.項(xiàng)目成果推廣

學(xué)校還將優(yōu)秀的創(chuàng)客項(xiàng)目成果進(jìn)行推廣，以文字報(bào)道、圖片、視頻、易企秀等多種方式，在不同的媒介平臺呈現(xiàn)。部分優(yōu)秀項(xiàng)目成果更是轉(zhuǎn)化成科研成果，成為學(xué)校課題和教師個(gè)人課題。

三、創(chuàng)適品牌，成教育改革創(chuàng)客

教育創(chuàng)客項(xiàng)目工作經(jīng)歷了發(fā)起、申報(bào)、立項(xiàng)、啟動、行動、中期考核、年終表彰等階段，不僅將學(xué)校的管理提升到一個(gè)新的水平，還產(chǎn)生了較大影響。

1.形成了教育創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)施模式

形成了校長組統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)客項(xiàng)目管理委員會組織落實(shí)，各中心專業(yè)引領(lǐng)和大力支持，一線教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組長，全體教師積極參與的工作機(jī)制。在推進(jìn)項(xiàng)目行動的過程中，此次活動的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施方案同時(shí)也作為27個(gè)項(xiàng)目之一，頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施方案中，有相應(yīng)的管理制度和范本，如教師項(xiàng)目申報(bào)制度、項(xiàng)目考核評價(jià)方案和項(xiàng)目立項(xiàng)書等，為后續(xù)更廣泛深入的項(xiàng)目研究提供了制度保障。endprint

2.拓寬了適性教育的實(shí)踐路徑

學(xué)校管理從原來的自上而下統(tǒng)領(lǐng)成立“適教班”、探索“五適”教學(xué)模式、開展適性研修、拓展個(gè)性課程等一系列探索適性教育的實(shí)踐中，找到了更接地氣的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的要點(diǎn)，集中創(chuàng)新方向，開放征集創(chuàng)新點(diǎn)。以問題即課題的態(tài)度，直面學(xué)?？焖侔l(fā)展中疏漏的問題，通過小微項(xiàng)目行動去解決。創(chuàng)新了管理方式，調(diào)動廣大教師積極參與學(xué)校教育變革，讓教師成為合作者、管理者、服務(wù)者和資源提供者，從而促進(jìn)了學(xué)校品牌的鍛造。

3.提升了教師科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)

讓教師借項(xiàng)目管理成為學(xué)校的主人。2016年學(xué)校在崗教師108人，而參與項(xiàng)目研究的高達(dá)159人次。教師研發(fā)核心素養(yǎng)的校本化評價(jià)體系，讓家校的培養(yǎng)目標(biāo)更明晰，形成更強(qiáng)大的教育合力；眾籌整合資源，研究平板教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合策略，讓學(xué)生更加自主參與課堂學(xué)習(xí)……教師還關(guān)注學(xué)生的心理健康、特色活動等，將“有意、有趣”滲透于學(xué)生發(fā)展的日常；創(chuàng)建教育自媒體、研究微訓(xùn)策略、開發(fā)數(shù)字資源等，將“有理、有效”滲透于教師的成長足跡；升級管理制度、創(chuàng)新宣傳模式、深化黨群服務(wù)等，將“有序”“有品”滲透于管理的每個(gè)細(xì)節(jié)。達(dá)成了學(xué)校工作項(xiàng)目化、管理全員化、效益最大化的目標(biāo)，也極大地提升了教師的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、研究力和創(chuàng)新力。

4.擴(kuò)大了學(xué)校發(fā)展的品牌效益

2016年，教師的創(chuàng)育項(xiàng)目多次被《長江日報(bào)》《武漢晚報(bào)》、武漢教育電視臺等多家媒體報(bào)道，教師個(gè)人的教育自媒體近10個(gè)，關(guān)注人數(shù)近萬，瀏覽量更是累計(jì)過十萬。

2017年，我們在已經(jīng)形成的實(shí)施模式下，進(jìn)一步放手讓教師申報(bào)更具個(gè)性的項(xiàng)目，如籌課式的“朷師傅工作坊”，為教師成立“個(gè)性工作室”并掛牌；聚焦學(xué)科素養(yǎng)的課程開發(fā)，如語文學(xué)科素養(yǎng)微課研究和“鉤沉”空中課堂；打造極具前沿意識的“車育創(chuàng)客空間”課程體系等。

未來已來。作為現(xiàn)代教育管理者，我們要敢于放手、放權(quán)，積極以教育創(chuàng)客項(xiàng)目行動為每一位師生搭建成長的個(gè)性化平臺。我們期待著更多的教育人做一名“創(chuàng)育俠客”。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；楊東平教授鼓勵創(chuàng)辦小微學(xué)校，解放教育生產(chǎn)力；“適性教育”要“創(chuàng)造適合師生的個(gè)性化教育”，而個(gè)性化的教育需要個(gè)性化的教師和個(gè)性化的變革?；谶@三點(diǎn)，神龍小學(xué)在探索“適性教育”路徑的過程中，于2016年元月提出“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”的教育創(chuàng)客項(xiàng)目行動計(jì)劃。

實(shí)踐證明，教育創(chuàng)客不僅解決了學(xué)?？焖侔l(fā)展中存在的疏漏，甚至發(fā)現(xiàn)了深化學(xué)校品牌建設(shè)和現(xiàn)代化進(jìn)程的前沿課題。本期，就讓我們走進(jìn)神龍小學(xué)，看看他們的教育創(chuàng)客。endprint