曾威

選入部編教材的文章多為名家之作，每篇都包含著多種可以學習、借鑒的寫作技巧，但具體的學習過程中，我們不必也不能面面俱到，而應選擇最突出的或是學生最容易學到的一點進行指導，讓學生在學習課文的同時學習寫作技巧。

一、依據單元選文特點，落實一課一得

教材每個單元安排有2—3篇教讀課文。教讀課文主要擔負著兩方面的任務：一是浸潤著人文主題，承載著對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的使命；二是包含著語文要素（語文知識、能力、方法策略等），承擔著培養(yǎng)學生語文能力的任務。語文要素方面，也如篇首所言，每篇文章都包含著多方面的要素，但編者將一篇文章選入某一個單元并安排在某一個位置，卻是為了刻意突出其中的某一個或幾個方面。教師研讀教材時，認真揣摩編者意圖，并根據單元共性和選文個性，基于寫作視角確定某一方面能力的培養(yǎng)，有利于達成一課一得的目標。

七年級上冊第一單元的《春》，從寫作角度選擇一課一得，最具個性、也最容易達成的目標有兩個：一是語句方面，主要是比喻的運用，二是章法結構特點。

語句方面，《春》的課后補白中專門列出了“比喻”的修辭手法。教師教讀過程中，既要引導學生理解比喻的特點，尤其是“本體”“喻體”的呈現形式，又要在此基礎上抓住精彩的句子，指導學生仿寫。課文中這樣的句子很多，如：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！边@些語句寫得很生動，適合學生直接仿寫。教師可以引導學生在理解了比喻修辭手法的基礎上，圍繞“夏天”“秋天”“冬天”的特點開展仿寫句子的訓練。

章法結構方面，《春》按“盼春—繪春—贊春”的結構組織全文，并按“春草—春花—春風—春雨—迎春”的思路具體著筆。這種安排思路清晰，層次分明，是學生仿寫的范本。教師可以在引導學生理清文章結構的基礎上，讓其自主選擇“夏”“秋”“冬”中的某一個季節(jié)，仿照這種結構方式練習作文。

讀到這里，可能有老師會問：你不是一再談一課一得嗎，為什么把《春》處理成了一課兩得呢？產生這樣的疑問，是過于狹隘地理解了一課一得。事實上，一課一得是一種形象的說法，如果某一課有幾個知識（能力）點都值得學習，并且用其他課文來開展類似的學習難以達到相同的效果，同時從這篇課文中選擇幾個點進行教學也是可以的。不過，點一定不能過多（以不超過兩個為宜），并且在教學設計上一定要做到重點突出，主次分明。當然，就《春》文而言，只選擇上述兩個點中的一個進行教學，也是可以的。

除語句和章法結構兩方面外，依據選文特點落實一課一得還可以從仿寫作文片斷入手。所謂“作文片斷”，指用較小的篇幅，或表現生活中的一個斷面，或說明事物的一個方面，或談論對某事某現象的一點看法。

七年級下冊第三單元的《老王》中，楊絳先生對老王臨終肖像的描寫極具特色：“……抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！边@段話用比喻的手法，生動形象地寫出了老王病情的嚴重，為下文老王離開人世作了鋪墊，同時突出了作者對老王的愧怍。教師引導學生反復閱讀、揣摩這段話，讓其明白，恰當的肖像描寫有助于刻畫人物形象，體現作者的內在情感，然后要求他們仿寫一個片斷，在寫的過程中融入自己的主觀情感。這樣，學生對人物肖像描寫的認識就會加深。

片斷作文可以采用適時仿寫、生發(fā)、修改的方法引導學生進行練習。

仿寫指教師在閱讀教學的過程中，適時抓住課文中某個細節(jié)或片斷，結合作文要求加以分析，并要求學生練筆。例如：學習了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，讓學生描繪一個有類似性格的現實人物肖像。寫的時候，要求學生既寫與之相同之處，又表現其不同之處，如楊二嫂是“細腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間”，而現實中也許像個胖蘿卜，雙手叉在腰際。

生發(fā)就是根據課文情節(jié)合理想象，生發(fā)開去，再造細節(jié)。這比仿寫更進了一步。如學習七年級上冊《皇帝的新裝》后，可以要求學生寫一寫“皇帝的辟謠演說”；學習了《變色龍》后，可以讓學生寫一寫“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”，等等。

修改可以采用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出優(yōu)缺點，督促其改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。學生互改實際上是讓他們互相討論、交流、提高的過程。教師可以挑選優(yōu)秀的學生作文為范文，予以評點。

二、依據單元寫作專題，落實一課一得

部編本單元寫作教學內容的編排，體現了由簡到繁、由低到高的層級順序。就七年級而言，上冊側重要求完成記事寫人、表情達意的基本任務，如學會記事、寫人要抓住特點、思路清晰、中心突出、聯想和想象等；下冊側重要求從多個方面提高表達的基礎水平，如寫出人物精神、學習抒情、抓住細節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明等。教師在單元同步教學時，無論是學生寫作，還是寫后的評改等，都必須有針對性，不能追求大而全的“蜻蜓點水”式的指導訓練。

落實上述要求，可以從兩方面入手：

一是尊重教材中作文板塊自成序列的特點，充分體現“一課一得”。例如：七年級上冊作文主題分別為“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯想與想象”。與之對應的“一課一得”的訓練點，我們可以分別確定為收集素材、用好素材、寫得有特點、寫得有思路、寫得有中心、寫得有意思。這樣，每一個單元的作文訓練重點都是一個專題，是對作文綜合訓練的一個分解。循著這種思路持續(xù)訓練，不僅能突出單元作文訓練的針對性，降低訓練的難度，還能提高訓練的有效性。

二是圍繞單元重點，增強學習的針對性，體現“一課一得”的教學思想。七年級下冊第四單元的寫作訓練重點是“怎樣選材”，這個單元的選文在選材方面都有可圈可點之處。例如第一篇選文《葉圣陶先生二三事》，作者張中行圍繞中心，從“待人厚、律己嚴”兩個方面組織材料，其中“待人厚”主要選用了修改文章、送客、復信三則材料，“律己嚴”主要選用了注重文風的平易自然、鮮明簡潔和對語文知識精益求精兩則材料。這些材料都與中心密切相關，能很好地為中心服務。其他幾篇文章《驛路梨花》《最苦與最樂》等，在選材方面莫不如此。閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生認識每一篇選文在選材方面的特點，單元寫作訓練的難度就會降低。

（作者單位：恩施市教學研究和培訓中心）

責任編輯 姜楚華endprint