王佑軍

今年秋季，全國中小學(xué)的起始年級統(tǒng)一使用部編語文教材。部編教材在體系建構(gòu)、編寫指導(dǎo)思想等方面與以往的教材有很大區(qū)別。比如：閱讀教學(xué)按課型分為教讀、自讀兩類；寫作教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)性，具體的單元指導(dǎo)都由導(dǎo)寫短文和寫作實踐兩部分構(gòu)成；注重讀寫結(jié)合，等等。教師正確理解教材的編寫思想，準(zhǔn)確把握教材的編寫特點，對于充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用具有十分重要的意義。

為了使教材編寫得更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，部編本在全國正式使用之前，先讓部分區(qū)域、學(xué)校進行了試用。荊州市是試用區(qū)域之一。試用階段，荊州市教科院帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)校、教師對教材進行了系統(tǒng)研究，對教學(xué)策略和方法進行了大量探索。這些研究與探索對教師正確、合理地使用部編教材有一定的幫助。

語文教學(xué)究竟要干什么？夏丏尊、葉圣陶兩位先生都認(rèn)為，語文教學(xué)最重要的任務(wù)是“閱讀”和“寫作”。我們認(rèn)為，“學(xué)會讀書，學(xué)會作文”既是語文學(xué)科必須達成的核心能力目標(biāo)，又是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。部編教材緊緊抓住這兩個核心，按主題組元，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進，具有高度的綜合性、實踐性和引領(lǐng)性。語文教學(xué)中，教師緊緊圍繞這兩個角度讀懂教材，挖掘資源，對于充分發(fā)揮教材的價值、提升教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義。

一、在繼承與創(chuàng)新中找準(zhǔn)“學(xué)會讀書”的角度

重視閱讀是文選類教材的主要特點。部編教材繼承了這一傳統(tǒng)優(yōu)勢，并做出了很多新的嘗試。

第一，部編教材仍然采用文選式，但是選文更貼近學(xué)生的生活實際。如：七年級上冊新增篇目《動物笑談》《穿井得一人》都極富兒童趣味；《植樹的牧羊人》《誡子書》都非常適合兒童閱讀，并能給他們帶來生活感悟和人生啟迪。

第二，部編教材仍然采用主題組元，但主題編排更加集中合理。如：七年級上冊六個單元分別是親近自然、體味親情、學(xué)習(xí)成長、人生追求、人與動物、聯(lián)想想象，六個主題呈現(xiàn)階梯遞進的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；部編教材將文言文學(xué)習(xí)、古詩詞學(xué)習(xí)及課外古詩詞誦讀都編入單元模塊中，而且基本扣住單元主題，極大地提升了單元主題的集中度。教師利用這種編排優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下比較學(xué)習(xí)，感受不同的表達方式、文學(xué)形式之美，能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)潛移默化地掌握讀書方法。

第三，部編教材強化課型意識，將單元課文按課型分為“教讀”和“自讀”兩種類型。此前的課標(biāo)版教材按照閱讀方式將選文分為“精讀”與“略讀”，是按閱讀方法分類。從教學(xué)的角度來看，按照課型分類更有利于教學(xué)實踐。部編教材還為自讀課文編排了旁批，并在課文旁大面積留白。這樣編排既是示范性批注，又給學(xué)生隨文批注留下了空間。此外，教讀課課后練習(xí)是思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，而自讀課只安排了閱讀提示和讀讀寫寫。這種安排體現(xiàn)了兩種課型的不同學(xué)習(xí)方式和不同的教學(xué)要求。從教學(xué)目標(biāo)來看，教讀課是“導(dǎo)法學(xué)法”，自讀課是“知法用法”，兩種課型之間是“導(dǎo)學(xué)”與“反芻”的關(guān)系。教師只有發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，建立清晰的課型意識，教學(xué)時才能做到既不張冠李戴，又不越俎代庖。

第四，部編教材注重閱讀積累。教材通過勾連與拓展，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，搭建了從“課內(nèi)教讀”到“課內(nèi)自讀”到“類文聯(lián)讀”到“名著導(dǎo)讀”到“課外自讀，讀整本書”的清晰、科學(xué)的閱讀階梯。

以七年級上冊為例。課文采取多種策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。一是積累讀。第三單元《〈論語〉十二章》中，編者在“積累拓展”部分給學(xué)生舉出“不恥下問”“當(dāng)仁不讓”“誨人不倦”“后生可畏”“溫故知新”等從《論語》中演化的成語，并讓學(xué)生課外搜集類似成語。二是拓展讀。第五單元《動物笑談》在“閱讀提示”中明確提出，“課文是從《所羅門王的指環(huán)》一書中節(jié)選的，課下不妨把這本書找來讀一讀”。三是比較讀。第五單元《貓》在“積累拓展”部分明確提出，閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文進行比較，體會作者的不同思想感情。類似的例子在部編教材中隨處可見。四是名著導(dǎo)讀。部編教材把名著導(dǎo)讀直接編入單元主題學(xué)習(xí)中，如第三單元后面編排了名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書屋》是本單元的選文，學(xué)習(xí)這一篇后再讀《朝花夕拾》，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸與拓展，能達到“學(xué)一知類”的目的。第六單元的名著導(dǎo)讀是《西游記》。這一單元的選文雖然沒有《西游記》的篇章，但單元主題是“聯(lián)想與想象”。編者讓學(xué)生課外讀《西游記》，有類文拓展的性質(zhì)，同樣可以達到學(xué)一知類、觸類旁通的目的。五是自主閱讀。部編教材在“名著導(dǎo)讀”后增加了“自主閱讀推薦”?！懊鴮?dǎo)讀一”推薦的是孫犁的《白洋淀紀(jì)事》和沈從文的《湘行散記》；“名著導(dǎo)讀二”推薦的是屠格涅夫的《獵人筆記》和李汝珍的《鏡花緣》。在這個閱讀階梯中，課內(nèi)教讀讓學(xué)生學(xué)而得法，積累讀讓學(xué)生學(xué)有所獲，自讀批注讓學(xué)生學(xué)而反芻，類文聯(lián)讀讓學(xué)生學(xué)有所悟，拓展導(dǎo)讀讓學(xué)生聞一知十，“自主閱讀推薦”是為學(xué)而不厭的學(xué)生準(zhǔn)備的精神大餐。

對于這些匠心獨運的設(shè)計，教師要繪制圖譜，列出書單，明確每一項閱讀活動的目標(biāo)，知曉課時安排的輕重緩急，并分層指導(dǎo)，分類安排，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效擴大其閱讀面和閱讀量。

第五，部編教材注重學(xué)法指導(dǎo)。教材將閱讀方法指導(dǎo)散點穿插于各處，且自成體系，具有很強的指導(dǎo)性和操作性。如七年級上冊第一、二單元為朗讀，第三、四、五單元為默讀，第六單元為速讀；下冊第一、二單元為精讀，第三單元為熟讀精思，第四單元為略讀，第五單元為比較讀，第六單元為掃讀。這些系統(tǒng)的閱讀方法本身就有很強的學(xué)科價值，而且教材在每個單元的單元提示中對這些讀法還提供了明確的指導(dǎo)建議，在每篇課文的預(yù)習(xí)提示中又有更加具體的指導(dǎo)與建議。

不僅如此，教材在名著導(dǎo)讀中還辟出專門的“讀書方法指導(dǎo)”。如七年級上冊名著導(dǎo)讀“《西游記》：精讀和跳讀”，七年級下冊名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》：圈點與批注”，從標(biāo)題上就提示了讀法建議。朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、跳讀、掃讀等都有特定的方法和技巧，教材通過穿插、提點、批注等方式分別對其做了提示與講解。如七年級上冊第一單元要求“重視朗讀課文”，接下來就給出了“把握好重音和停連，感受漢語的音韻之美”的具體要求，然后在第一篇課文《春》的課后練習(xí)第5題中運用題注的方式對重音和停連進行了解釋。這正是部編教材系列化、細致化和明確化的體現(xiàn)。教師如不細讀，很容易浪費教材的使用價值。endprint

二、在整合與拓展中找到“學(xué)會寫作”的路徑

閱讀與寫作分編多年之后，人們逐漸看到了分編教材的弊端，所以人教版課標(biāo)教材就開始嘗試著添加寫作指導(dǎo)的內(nèi)容，而這次部編教材在寫作指導(dǎo)方面有了突破性進展。

第一，閱讀、寫作雙線交織，更加注重讀寫結(jié)合。部編教材在課標(biāo)修訂版的基礎(chǔ)上進一步強化了對寫作的重視，而且單元作文實踐的設(shè)計與單元主題基本一致，體現(xiàn)了讀寫融合的思路。如：七年級上冊第一單元的主題是“親近自然”，單元作文實踐第一題就安排學(xué)生寫季節(jié)變化的片斷，第二題又建議寫“新的校園，新的環(huán)境”或者“校園里有這么一個有趣的地方”。這兩道寫作實踐題都屬于環(huán)境描寫的范疇，體現(xiàn)了“讀什么就寫什么”的理念。再比如：第五單元的寫作主題是“如何突出中心”。作文指導(dǎo)中，編者先結(jié)合《貓》這篇選文談一線貫穿和安排主次、詳略的方法，接著以《鳥》為例談開篇點出中心的方法，最后以《狼》為例談結(jié)尾以議論的形式點題的方法。這種“跟課文學(xué)寫作”的理念有利于學(xué)生利用名作積累語料，習(xí)得章法。

第二，作文與學(xué)生生活相匹配，更加注重生活價值。部編教材在單元主題安排上富有生活邏輯，在作文主題安排上盡量做到與時令合拍，體現(xiàn)出“過什么生活寫什么作文”的思路。如七年級上冊第一單元作文實踐第一題：“片段寫作。9月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化。你注意到了嗎？到生活中去細致觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化。”這道寫作實踐題與時令完全合拍。第二單元寫親情故事，第三單元寫熟悉的同學(xué)或者偶像，第四單元多事寫一人，第五單元寫“餐桌前的談話”等，與學(xué)生的生活基本合拍。

第三，作文與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，更加注重序列化。這種序列化是部編教材所做出的大膽、有益的嘗試，教師要真正讀懂這個序列，用好這個序列。我們看看七年級上冊的作文主題：“熱愛生活，熱愛寫作”“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想與想象”。從單個主題上，我們或許很難讀出這個序列，但把這些主題結(jié)合起來仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)，這六個主題其實是按收集素材到用好素材，再到寫得有特點、寫得有思路、寫得有中心的順序安排的，而這個順序就是作文成文的邏輯序列。部編教材在每個單元寫作指導(dǎo)上也是有序列的。如七年級上冊第一單元的作文指導(dǎo)：第一步是“放下畏難情緒”，第二步是“學(xué)會觀察生活”，第三步是“選擇有意義的素材”。這是符合作文學(xué)習(xí)規(guī)律的序列化指導(dǎo)。

第四，方法指導(dǎo)散點滲透在教材中，更加重視梯度特點。還是拿七年級上冊第一單元來說。第1課《春》課后練習(xí)第3題：“你怎樣理解這些比喻句？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”第2課《濟南的冬天》課后練習(xí)第5題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字?！钡?課《雨的四季》在“閱讀提示”中提醒學(xué)生：“這段文字從視覺、聽覺、嗅覺的角度描寫雨后的世界。”第4課《古代詩歌四首》第4題：“詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍?！边@些練習(xí)題既是寫作思維的訓(xùn)練，更是寫作方法的指導(dǎo)。結(jié)合本單元主題寫作來看，這些設(shè)計也是后面的作文任務(wù)的片段練習(xí)。教師要善于捕捉這些散點，并把它們連綴起來，形成自己的作文梯度訓(xùn)練教程。

第五，寫作要求豐富多元，更加注重多體寫作。以七年級上冊第五、六單元為例。第五單元第18課《鳥》要求學(xué)生仿照《貓》和《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音的方法，為熟悉的動物寫一個“素描”，其實是“繪畫寫生式”寫作；第20課《狼》要求學(xué)生發(fā)揮想象，充實內(nèi)容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫，其實是“五官刻畫式”寫作；第六單元第21課《皇帝的新裝》要求學(xué)生嘗試著把課文改編為課本劇，其實是劇本創(chuàng)作；第22課《詩兩首》要求學(xué)生選擇一個天體，發(fā)揮聯(lián)想和想象寫一首小詩，其實是詩歌創(chuàng)作；第24課《寓言四則》要求學(xué)生重新設(shè)計某一則寓言的情節(jié)，賦予其新的寓意，其實是寓言創(chuàng)作。從這些不同的練筆要求可以看出，部編教材豐富了寫作體裁，將劇本、詩歌、寓言等納入了學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇。此外，部編教材還對寫作技巧作了詳細的、梯度的規(guī)劃。如第五、六單元的作文技法要求是：抓住某個動物的特征進行素描寫作；學(xué)習(xí)細致刻畫人物的描寫方法；充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力；大膽在原作的基礎(chǔ)上改編，可以顛覆原作進行再創(chuàng)作。技法要求的梯度顯而易見。

總的來說，部編教材在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會讀書”“學(xué)會寫作”兩個方面下足了工夫，且十分重視二者的有機結(jié)合。教師如果能在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上破解教材的編寫“密碼”，并結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)造性地達成編者意圖，實現(xiàn)課程目標(biāo)，語文教學(xué)或許能進入一方新天地。

（作者單位：荊州市教育科學(xué)研究院）endprint