曾巧靈??

摘要：語文課堂評(píng)價(jià)是指語文課堂上教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行的言語與非言語的表揚(yáng)或批評(píng)。課堂評(píng)價(jià)語在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。著名教育家夸美紐斯說過“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！笔茄剑n堂上教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從教師那里及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的喜悅，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；策略；藝術(shù)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此我們應(yīng)改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)策略。

一、 課堂評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確得體，富有趣味

準(zhǔn)確而又得體的課堂評(píng)價(jià)語能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有趣味的評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生展開豐富的想象翅膀在知識(shí)的海洋里快樂地遨游。課堂上，教師評(píng)價(jià)語應(yīng)該做到得體、簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、富有趣味，讓學(xué)生聽得明白，同時(shí)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的問題。課堂上教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以真誠自然、恰當(dāng)、柔和的語氣，及時(shí)地、有針對(duì)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如：（老師要求學(xué)生根據(jù)畫面練習(xí)用“無邊無際”造句。屏示：哪吒拿著混天綾和乾坤圈笑容滿面地向大家招手致意。填空：在無邊無際的。）師：他是誰呀？生：（興奮地回答）哪吒。師：對(duì)呀，哪吒最愛跟愛動(dòng)腦筋的小朋友交朋友了。你認(rèn)識(shí)的哪吒是怎樣的呢？生齊答：超級(jí)勇敢的。師：說得好，胡作非為的敖丙就是哪吒打死的。（指著空）誰能說這句話？這句話可難說了，誰能說老師就把“星星”送給他。生：勇敢的哪吒在無邊無際的海洋中搏斗。師：講得多好??！“搏斗”這么難的詞你都會(huì)用。哎，想想哪吒是跟誰搏斗的呢？根據(jù)屏幕圖，如果能把這個(gè)意思也說進(jìn)去，這句話就更漂亮了。試試看。生：勇敢的哪吒拿著混天綾和乾坤圈在無邊無際的海洋中跟東海龍王父子搏斗。師：太棒了?。ü恼疲├蠋煱选靶切恰彼徒o你，愿你像星星一樣光芒四射！

案例中，教師應(yīng)用的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確得體、富有趣味，使訓(xùn)練取得了良好的效果。在老師的循循善誘下，孩子有了明確的思維方向，并隨著預(yù)設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)。在當(dāng)孩子說出非常漂亮的句子之后，教師便充滿激情大加贊美，并把“星星”送給他，愿他像星星一樣光芒四射！這是老師對(duì)他的祝愿和激勵(lì)，也是對(duì)他的希望。

二、 課堂評(píng)價(jià)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，自然真誠

教師不但要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)來贊賞學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，更應(yīng)該用真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營造一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。讓學(xué)生在受到贊美的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)、懂得了道理。如老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，請(qǐng)了一位膽小的學(xué)生來朗讀關(guān)于“竊竊私語”的語句，生：（怯懦地）我怕讀不好。師：困難是欺軟怕硬的。你越畏懼它，它越威嚇你。你越不將它放在眼里，它越對(duì)你表示恭順。生：放聲地朗讀。師：你這樣讀，小動(dòng)物們都該被你嚇跑了。來，再試試。生：（會(huì)心地笑了）再按老師的要求讀了一遍。師：（鼓掌）即使跌倒一百次，也能在第一百零一次站起來，這才是真正的男子漢！這樣的評(píng)價(jià)是真誠的、善意的，可以引起學(xué)生的深思，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。

語言評(píng)價(jià)很重要，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也不可或缺。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都可以傳遞出一份關(guān)愛，表現(xiàn)出一種尊重，是教師更具親和力的一種呈現(xiàn)。同時(shí)肢體動(dòng)作也增進(jìn)了師生間的內(nèi)心交流，體現(xiàn)出教師自然流露出的真誠的內(nèi)心世界的認(rèn)可，是教師內(nèi)心默許的一種評(píng)價(jià)，這種默契感比口頭上的表揚(yáng)更具影響力。

三、 課堂評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性

教師在課堂教學(xué)中要多用激勵(lì)性的語句來鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，并將每一次的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工，揣摩學(xué)生的心理，利用學(xué)生能夠接受的語句方式，發(fā)揮好語言運(yùn)用的文化色彩，要起到畫龍點(diǎn)睛、恰到好處的作用。

如老師在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟葡萄溝的情景，我刻意安排了A組的一位同學(xué)進(jìn)行課文的朗讀，吩咐學(xué)生邊聽要邊感受描寫葡萄的細(xì)節(jié)。隨著學(xué)生聲情并茂的讀書聲響起，學(xué)生的思緒被帶到了碩果累累的葡萄溝，去想象葡萄溝葡萄成熟的盛況。這時(shí)學(xué)生讀完了，我打趣地說：“你們注意到了嗎，剛剛B組某某同學(xué)表現(xiàn)出的饑渴的表情，就好像已經(jīng)走進(jìn)了葡萄園一樣，有種迫不及待想吃的沖動(dòng)，還有C組的某某同學(xué)都流口水了?！贝藭r(shí)，同學(xué)們回過神來哄堂大笑。我接著說：“我猜想，文中優(yōu)美的句子，形象生動(dòng)的畫面已經(jīng)在他們的頭腦中變成了一幅鮮明的畫面，這說明他們已經(jīng)被葡萄溝的葡萄所吸引，勾起了他們很想摘下一串來品嘗的欲望。D組的某某同學(xué)你的口水已經(jīng)淋濕了你的衣服，小心感冒啊！”同學(xué)們都哈哈大笑起來。我又鄭重其事地說：“如果讀文章能像A組某某同學(xué)那樣，有感情地閱讀，能讓文字呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面，那就證明你讀懂了文中的含義，對(duì)文中的理解已經(jīng)通透了，值得提倡和表揚(yáng)，大家為他鼓掌！”此時(shí)，班級(jí)的氣氛達(dá)到了高潮，響起了雷鳴般的掌聲。

案例中老師用幽默的語言，既肯定了學(xué)生精彩的朗讀，又借助聽課學(xué)生的表現(xiàn)，把讀書的重要方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”提示出來了，而學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑聲，則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言藝術(shù)的折服與欽佩。在這個(gè)過程中不僅進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)也進(jìn)行了鼓勵(lì)，激勵(lì)了同學(xué)們的有感情色彩的閱讀，學(xué)生在這樣輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)，更能感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

綜上所述，教師課堂評(píng)價(jià)語是豐富多彩的，不應(yīng)拘泥于一種形式，重在激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)魅力。有藝術(shù)魅力的課堂評(píng)價(jià)語創(chuàng)造的是和諧融洽真情空間，激發(fā)的是學(xué)生無限的創(chuàng)新思維。但它卻扎根于科學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的日常教學(xué)功底。因此，我們語文老師必須不斷汲取智慧，才能讓課堂評(píng)價(jià)語熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張廣才.語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

作者簡(jiǎn)介：

曾巧靈，廣東省河源市，紫金縣好義中心小學(xué)。endprint