徐燕子

[摘 要]批注式閱讀是一種高效化的閱讀方式。在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生基于文本的“情感點”“點評點”“反思點”進行閱讀批注，以促進學生語感能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學語文；批注式閱讀；落點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0068-01

批注式閱讀在語文教學中的有效運用，既能促進學生進行自主閱讀，又能使閱讀教學發(fā)展得更全面、更深入。因此，教師在具體的教學實踐中，要找準有效落點，引導學生進行批注式閱讀。

一、基于文本“情感點”， 引導批注式閱讀

學生的認知是具有差異性的，因此，不同的學生對于同一個文本會存在不一樣的理解和感悟。這些感悟是學生對文本內(nèi)容進行分析把握后產(chǎn)生的最直接的想法，同時也是教師需要把握的教學起點，這能夠十分有效地促進閱讀教學的深入發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要引導學生基于文本“情感點”，根據(jù)自己的實際閱讀情況和閱讀時產(chǎn)生的想法及體會在文本旁進行相應的批注，這樣可以為深化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《愛如茉莉》這篇課文中，作者描寫了父母相互關(guān)心的場景，學生因此深刻感受到“如茉莉一般的愛才是值得人回味的愛，才是無痕的愛，才是心有靈犀的愛”。筆者在教學過程中，以感悟式批注的閱讀方式作為引導，加強學生對文章的理解。經(jīng)過啟迪，有的學生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊批注：“這句話讓我感受到了父母那深深的、含蓄的愛?！庇械膶W生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊批注，寫下了他所感受到的父親對于母親無微不至的關(guān)心。感悟式批注既幫助學生更深層次地理解了文本內(nèi)容，也使學生真正體會到了文中蘊含的豐富情感。

在上述教學案例中，教師根據(jù)文章的特點有選擇地使用感悟式批注的閱讀方式，使學生在和文本對話的過程中能夠更加用心地閱讀文本、感悟文本，從而更為深刻、透徹地理解文本。

二、基于文本“點評點”， 引導批注式閱讀

在當前的蘇教版語文教材中，很多文本都塑造了獨具特色的人物形象。然而，學生往往會根據(jù)自己看待文本的視角對人物形象進行具有個性特色的評價。因此，教師可以引入評價式批注的閱讀方法，引領(lǐng)學生的思考層面向更深、更廣的維度拓展，使他們在腦海中塑造出更為立體、豐滿的人物形象，從而全面深入地理解人物。

例如，在《三顧茅廬》的教學中，筆者提示學生先找到文中的主角，再對每個角色進行標記，勾畫出相應的人物描寫，然后根據(jù)自己標出的內(nèi)容進行點評式批注。之后，筆者進一步指導學生開展合作交流，并分享自己的討論結(jié)果。然后，再一次引導學生閱讀全文，從整體的角度感知文章內(nèi)容，并組織語言對整個故事進行復述，再由同桌進行點評。最后，鼓勵學生進行話劇表演，再以小組為單位，自主選擇具有典型代表性的段落進行充滿感情的閱讀，并談一談自己的感受。

在上述教學案例中，教師引導學生根據(jù)文中角色的特點進行點評式批注閱讀，這種做法凸顯了以學生為主體的教育思想。在自主探究及合作交流的過程中，學生充分理解了文章的內(nèi)容，在角色扮演和生生互評中，他們對文本進行了更深層次的品析，同時也讓自己的想法得到了很好的表達。在這節(jié)課中，學生的參與度有了顯著的提升，同時更好地落實了教學目標，最重要的是促進了學生自主學習能力的提升。

三、基于文本“反思點”， 引導批注式閱讀

就當前的語文教學來看，眾多一線教師已經(jīng)注意到語文教學不應僅僅局限在課堂上，還要延伸至課外。而加強課后反思有利于升華課堂閱讀教學，學生在反思的過程中還能夠產(chǎn)生更多的感悟，形成具有個性特色的批注。因此，教師需要在教學實踐中多鼓勵學生進行反思式批注，引導他們深入理解文本，拉近他們和文本之間的距離。

例如，在《滴水穿石的啟示》的教學中，筆者請學生在文中標記出能夠充分體現(xiàn)“滴水穿石”精神的句子，并做出相應的點評。其中，有些學生的批注寫得十分精辟也十分獨特。這些都是學生深刻理解文本后的成果，是他們對于“滴水穿石”精神的深刻感悟。借助批注，教師能夠了解到學生對于文本的理解程度，學生也能夠以這種方式提升自己的語言表達能力，還能升華情感。

綜上所述，批注式閱讀不僅是一種高效的閱讀教學方式，還能提升學生對文本閱讀的主觀能動性。在進行批注式閱讀的過程中，學生的手和腦都得到了充分的鍛煉，有效地提高了語文學習效果。因此，教師在具體的教學實踐中應該主動開展批注式閱讀，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的習慣，使閱讀教學大放光彩。

（責編 劉宇帆）endprint