鐘武軍

[摘 要]傳承與發(fā)揚國學經典，不僅是新課標的要求，也是歷史所賦予我們的使命。將國學經典與教材內容進行有機整合，不僅能傳承優(yōu)秀文化，而且能提高學生素養(yǎng)。在教學中，教師要結合教材引入國學經典的相關內容，進行國學經典專題閱讀，使學生沉入經典文化，獲得全面發(fā)展。

[關鍵詞]國學經典；教材；主題；內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0042-01

國學經典是我國傳統(tǒng)文化的根。傳承與發(fā)揚國學經典既是新課標的要求，也是歷史所賦予我們的使命。然而，從當前教學實際來看，國學經典還處于邊緣地帶，沒有得到足夠的重視，這不能不說是遺憾。實現(xiàn)國學經典與教材有機整合，已經成為當前一個迫在眉睫的問題。

一、結合教材相應主題引入國學經典

人教版教材在編排上以主題組織單元。有愛國的主題單元，有反映科技成就的主題單元，有維護和平的主題單元，也有人與自然和諧相處的主題單元……每個單元都有一個核心思想。對此，教師可以圍繞其核心思想從國學經典中尋找類似內容進行整合。這是傳統(tǒng)教學與國學經典有機融合的策略之一。

比如，人教版的《自然之道》一文，其主題是人們要照自然規(guī)律辦事，否則會帶來不良的后果。這一思想與道家思想是一致的。對此，教師可以引入道家人物、思想與相關內容。教學時，可為學生介紹老子生平，介紹《道德經》的相關內容，如，“天之道，利而不害；圣人之道，為而不爭”“天之道，其猶張弓與。高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者補之”，還有“道生一，一生二，二生三，三生萬物”等。

對這樣的國學經典內容，最好的方式則是“不求甚解”，讓學生進行背誦。實踐證明，學生的興趣很高，也樂于背誦。當學生有了積累，隨著生活經驗的豐富，他們會有更深層次的理解，并影響他們的言行。如果一味地給學生講解，要求學生背誦，就會加重學生的學業(yè)負擔，讓學生生厭，這就得不償失了。

二、結合教材進行國學經典專題閱讀

相比其他版本，人教版教材非常重視傳承并弘揚國學經典文化，編排了很多經典文化的內容。比如，選自四大名著的課文有《草船借箭》《猴王出世》等，選自先秦散文的有《兩小兒辯日》《晏子使楚》等。教學時，教師應該針對不同的內容選擇不同閱讀方法。比如，對四大名著，可以推薦學生進行整本書閱讀；而對古典文學作品，則可以精選相關篇目進行專題閱讀。

比如，人教版五年級的《楊氏之子》一文，選自劉義慶編撰的《世說新語·言語》。對此，教師可以在教完這篇課文后，從《世說新語》中選擇類似篇目推薦給學生進行拓展閱讀。比如，“徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：‘若令月中無物，當極明邪？徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”等。

針對這些文言文，在指導學生進行熟讀成誦的過程中，還可以組織學生分組進行交流，談談他們的理解。如有可能，還可以組織學生對文言文與白話文進行對比閱讀，從字數(shù)、語言等方面進行比較，讓學生明白文言文的特征。如，案例中進行的拓展閱讀，重在讓學生感知語言雖然簡潔，但內容卻很得體、巧妙。這樣的拓展閱讀，一來開拓學生的視野，二來能激發(fā)學生的閱讀興趣，可謂一舉多得。

三、結合教材推薦類似體裁國學內容

人教版文本體裁非常豐富，有詩歌小說，也有散文童話，還有成語故事、寓言、劇本等。在具體教學中，教師也可以圍繞相應體裁，引導學生拓展類似國學經典內容。這樣，在有效擴大學生閱讀量的同時，還能讓學生了解相關體裁，認識國學經典的內容。不過在推薦時，要考慮學生實際，盡可能選擇一些與學生年齡相適應的、通俗易懂的，并且富有趣味的內容。

比如，教學人教版二年級上冊《識字三》這一課，其內容是新編的三字經，即“我神州，稱華夏，山川美，可入畫……”在學生熟讀后，教師可以推薦古代啟蒙教材《三字經》《百家姓》，乃至《千字文》等。古代啟蒙教材《三字經》，是我國重要文化遺產之一，雖然短小精悍，但內容極為豐富。

又如，人教版二年級下冊的《識字三》，以對對子的形式呈現(xiàn)。教學時，可以介紹古代有趣的對聯(lián)，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生對對對子有所了解。在此基礎上，教師再推薦《笠翁對韻》這本書，讓學生朗讀。這樣，學生不僅收獲相關的對子知識，同時也在語音、詞匯乃至修辭等方面有所感悟，為學好古代文化奠定了基礎。

總而言之，作為語文教師要認真研讀教材，挖掘教材內涵，把國學經典與教材內容有機地整合在一起，讓國學經典走進學生生活，浸潤他們的心田。

（責編 韋 雄）endprint