黃仰玲

摘要： 微課是在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入“微時(shí)代”之后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源，目前微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中發(fā)揮著重要的作用。本文通過分析微課在設(shè)計(jì)與制作方面存在問題的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)論述了在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、課中差異化教學(xué)應(yīng)用模式及課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式中如何運(yùn)用微課，使微課成為“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念發(fā)展的真正推動力。

Abstract： Micro-course is a kind of new teaching resource which is suitable for learners to carry out autonomous individualized learning in the field of education after the network enters the "micro-era". At present， micro-course plays an important role in the application mode of the flipped classroom. Based on the analysis of the problems in the design and production of the micro-course， this paper focuses on how to use the micro-course in the application model of the flipped classroom， the differentiated teaching and the post-class counseling to make the micro-course become the real driving force of development of the "learner as the center" teaching concept.

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)課堂；微課；問題；應(yīng)用模式；對策

Key words： traditional classroom；micro-course；problem；application model；countermeasure

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）34-0235-02

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微信、微博等已走進(jìn)人們的生活，可以說我們是步入了“微時(shí)代”，伴隨著以開放、共享、以“學(xué)生為中心”理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化及趣味化等特點(diǎn)。微課就是在這樣一個(gè)大背景之下出現(xiàn)并逐漸興起，可以說微課是為網(wǎng)絡(luò)而生，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的本質(zhì)是教學(xué)資源，其特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍、教學(xué)形式生動活潑，具有易于掌握、可控靈活、高效便利等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。我國2010年提出微課概念，至今短短幾年間，微課以“迅雷不及掩耳”之勢，在全國掀起了一股股“微課熱潮”。

1 傳統(tǒng)課堂與微課的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是教師在一堂課40分鐘之內(nèi)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，傳授給學(xué)生知識，而學(xué)生更多的是被動接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的是滿堂灌，一節(jié)課持續(xù)講授幾十分鐘，每一節(jié)的重難點(diǎn)和精華卻往往只是在10分鐘左右，正因?yàn)橹v授時(shí)間過長，教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生便自然而然出現(xiàn)注意力不集中，紀(jì)律渙散等現(xiàn)象。同時(shí)在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生無法自主化學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師與學(xué)生這對教學(xué)中最大矛盾體的矛盾便會日益突出，既影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生對知識的掌握和全面發(fā)展。

微課最早源于美國北愛荷華大學(xué)麥克格魯教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)凱提出的一分鐘演講。微課是以小步增進(jìn)為原則，對知識點(diǎn)進(jìn)行分解，通常一個(gè)微課僅僅講授一個(gè)知識點(diǎn)，傳遞特定的知識點(diǎn)，時(shí)間控制在5-10分鐘之內(nèi)，利用簡短的時(shí)間完成某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動內(nèi)容。微課這一教學(xué)資源從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課時(shí)間長度短、結(jié)構(gòu)簡潔明確，因而主題更加突出，內(nèi)容更加具體，問題更加聚集，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。微課資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。與此同時(shí)，微課的傳播形式多種多樣，借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等移動終端，學(xué)生可以根據(jù)自身所需，突破空間和時(shí)間的限制，自由地、隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)習(xí)的效率，極大程度地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 微課及其應(yīng)用中存在的問題

①近年來微課受到了我國教育部及各省市教育行政部門的高度重視，從中央到各地掀起了微課制作和比賽的熱潮，眾多教師因?yàn)槌鲇诳冃Э己撕吐毞Q晉升的目的，設(shè)計(jì)開發(fā)微課的積極性非常高，但十分明顯教師們制作微課的動機(jī)往往摻雜過多的功利性，也即是說教師們制作微課主要是為了參加比賽，而賽后對于微課的應(yīng)用卻較少，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)階段的導(dǎo)向機(jī)制出現(xiàn)了偏差，教師對微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確。

②微課制作技術(shù)不成熟，樣式單一，形式上不夠鮮活，教師對于微課設(shè)計(jì)制作的方式方法不甚了解。微課制作除了可以采用教師本人講解演示之外，還可以包括電子黑板、卡通動畫等形式出現(xiàn)，盡可能地激發(fā)起學(xué)生最大學(xué)習(xí)興趣。然而當(dāng)前我國國內(nèi)制作的微課通常是以課堂實(shí)錄某個(gè)片段為主，視頻播放畫面不穩(wěn)定及后期制作簡單。同時(shí)，微課制作過程普遍存在形式大于內(nèi)容的問題，與學(xué)生之間的互動以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析評估依然缺乏。因此制作出的微課缺乏精品，致使其在教學(xué)上難以應(yīng)用，進(jìn)而應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。endprint

③混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，通過面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)答疑相結(jié)合。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式依然存在“重講授、輕實(shí)踐”的問題，學(xué)生還是無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性；傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式下師生之間依然缺乏互動，教師仍然以面對面講授為主，課后教師最多將電子課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行交流互動很少，教師難以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。近年來，隨著微課的蓬勃發(fā)展，以新型混合式教學(xué)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，成為我國當(dāng)前教育教學(xué)中最為推崇的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間通過在線觀看微課視頻，預(yù)習(xí)新知識，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，課堂主要是用于學(xué)生與教師一起開展研討，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生則由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由度。完整的教學(xué)過程包括課前——課中——課后，翻轉(zhuǎn)課堂主要著力點(diǎn)是課前預(yù)習(xí)及課中的研討，翻轉(zhuǎn)課堂只是整個(gè)教學(xué)過程的一部分，除了翻轉(zhuǎn)課堂之外，教學(xué)過程中還應(yīng)包括課中的差異化教學(xué)和課后的輔導(dǎo)答疑。也就是說微課不僅僅要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式中，還必須在課中的差異化教學(xué)應(yīng)用模式和課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式中加以廣泛運(yùn)用。

3 解決微課及其應(yīng)用中存在問題的對策

①微課真正的價(jià)值所在是大眾受益率，因此，微課要得以迅速發(fā)展的前提是將微課制作動機(jī)由參賽導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向。首先，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并確定具體合理的教學(xué)目標(biāo)，選題一定要有針對性和代表性，要更多地站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心，以解決學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為目標(biāo)。其次，要全面地從學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，確定知識要點(diǎn)。最后，進(jìn)行微課教案設(shè)計(jì)，微課教案設(shè)計(jì)直接影響微課的應(yīng)用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師進(jìn)行微課教案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要條理清晰，邏輯性強(qiáng)，語言簡潔準(zhǔn)確，還要考慮配合使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，增強(qiáng)課程的趣味性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②微課的發(fā)展不僅對教師的教學(xué)技能有了更高的要求，而且還對教師的信息技術(shù)技能提出了挑戰(zhàn)。新時(shí)代的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，在微課迅猛發(fā)展的大浪潮中，積極主動地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、多媒體設(shè)備和軟件的使用能力以及新媒體平臺的推廣運(yùn)用能力。

③當(dāng)前我國對于微課的開發(fā)與研究起步較晚，理論與應(yīng)用都相對較落后，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式是目前我國微課的主要運(yùn)用方向，除了翻轉(zhuǎn)課堂以外，還必須將微課積極應(yīng)用于課中的差異化教學(xué)應(yīng)用模式和課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式之中。具體來說，微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、課中差異化教學(xué)應(yīng)用模式及課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式這三種模式中的運(yùn)用情形如下：

1）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式的特點(diǎn)在于“先學(xué)后教”，這種模式要求教師在認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)，事先制作出優(yōu)質(zhì)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這些微課是課前預(yù)設(shè)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前先自主觀看，課前完成知識的預(yù)習(xí)，即是“先學(xué)”，為下一步課堂上交流討論奠定基礎(chǔ)。然后在課堂上教師針對學(xué)生提出的問題予以詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生理解和鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式下，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動探究者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑解惑者。

2）微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中所起的作用主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，然而在實(shí)際教學(xué)活動中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，部分學(xué)生可能無法順利掌握知識。因此，課中差異化教學(xué)應(yīng)用模式要求教師必須制作相應(yīng)的知識點(diǎn)講解的微課，以供這部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看微課，理解教學(xué)內(nèi)容，從而能夠跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3）在課后的練習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)常遇到無法解答的題目，此時(shí)課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式要求教師要依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將難題、重點(diǎn)題及易錯題等題目的解題分析制成微課的形式，供課后練習(xí)有困難的學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。在微課中還可以對題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舉一反三，從不同角度進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生做到觸類旁通，融會貫通。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、課中差異化教學(xué)應(yīng)用模式和課后輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式囊括了課前——課中——課后整個(gè)教學(xué)活動的鏈條，而在這三種應(yīng)用模式中都無一例外地需要利用微課作為必備的教學(xué)資源和教學(xué)手段，也就是說微課在現(xiàn)代新型混合式教學(xué)過程中不可或缺，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

微課作為互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，其主題突出、短小精悍，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造了一種新型的混合式教學(xué)方式，極大程度地滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，微課在未來具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)愈發(fā)普及，微課作為一種新型的教學(xué)資源，它將成為教學(xué)資源建設(shè)大軍中迅速崛起的一支新生力量，為開放教育事業(yè)帶來新的機(jī)遇和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[3]黃婧.基于應(yīng)用導(dǎo)向下的我國微課發(fā)展研究[J].科教導(dǎo)刊，2016（3）.

[4]涂俊英，吳先飛.高校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）.endprint