王利??

摘要：許多的教育專家和教授們認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一點相同：一堂好課必須以“實”為重。

關鍵詞：真實；明確；關注；感受；反思

一堂課的優(yōu)劣不是從單一的層面進行評價，學生層面可以有四個方面，一是學習掌握的層面，二是應用的層面，三是創(chuàng)造的層面，四是個性發(fā)展的層面；教師層面一是組織的潛能，二是教學的策略與態(tài)度，三是注意中心，四是教學境界。許多的教育專家和教授們認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一點相同：一堂好的課必須以“實”為重。

一、 英語課堂的實質也需要“實”——真實、實效、扎實、充實

那么如何達到“實”呢？就要讓課堂經歷模仿→變化→轉化→原創(chuàng)的過程，有了這個過程的課堂才是屬實的。英語學習首先要注重的是模仿，這是最重要的基礎環(huán)節(jié)，語言的學習就是從鸚鵡學舌開始的，在老師的示范教學之后，先聽后說對音標，單詞，句子以致文章進行模仿，充分的模仿是學生敢于開口的前提，對話的朗朗上口，語音語調的自然流暢，為后續(xù)的對話，聽力，朗讀打下基礎，也為英語學習打下基礎。大家知曉的瘋狂英語能否提高學習成績我不得而知，但是他把模仿學習做到了極致，通過手勢、表情、動作以及氛圍等因素，盡力的模仿地道的語音語調，背誦帶有語法的句子，能讓學生有自信的開口說英語，這就是效果。有了準確的模仿，才有接下來變化和轉化，在模仿到位之后，根據要表達的意思把句子里的單詞作以替換，這種方法適用于固定的句型和結構，能隨意變化句型之后就可以將其遷移，拆分，組合短語或意群達到轉化成自己的語言。能夠脫離書本隨意的使用相應的知識組成對話，寫成文章。如果這些語言中有亮點的地方或者以此學到了新的知識，這就可以達到原創(chuàng)的效果。這樣的課就有了實實在在的輸入與輸出。

二、 目標明確，專一

在課程標準中對英語的課型有明確的指導，聽說課，寫作課，閱讀課，復習課；其實就是為了明確分工，一堂課的目標不只是為了完成多少教材內容，而是要明確這節(jié)課需要學生掌握什么新的知識，培養(yǎng)學生一個什么學習方法或習慣，樹立對學生的終身發(fā)展奠定堅實的素養(yǎng)基礎的教學理念，有效教學關注學生的“進步”和“發(fā)展”。課堂教學中要貫徹“積累知識，提高潛質，掌握方法，創(chuàng)新實踐”的理念。圍繞這個主旨展開課堂教學，無論用什么靈活的方法，個性化的模式，所有的活動都要以預定的目標為鋪墊，最終讓學生掌握新的知識，實現(xiàn)課堂目標。英語課堂的每一節(jié)課知識、能力、情感目標都不會太多太繁雜，重點的單詞、語法、句型在每一節(jié)課中相對有限，增加知識的復現(xiàn)率和連貫性。讓學生也能感受到當堂課的主要學習內容，覺得這節(jié)課就是在講這些內容而已，說明已經達到了教學目標。

三、 關注了解學生學情

真正有效的教育教學是從走心開始的，和諧融洽的師生關系有利于減少學生壓力，提高學習興趣。第一，了解學生課堂上的學情，掌握知識的程度以便做出教學方法和目標的調整。這時要求我們關注了解、關心他們、幫助學生及時的解決困難，甚至覺察到他們思想情緒的變化和內心的波動，學習情緒也是影響學習的重要因素之一。課堂教學就應使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。有些教師在談話的語氣上不再以權威的身份出現(xiàn)，而是以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)。而在一個學生主動參與的課堂中，學生的素質又怎么會得不到發(fā)展呢？我認為，能讓學生的素質得到發(fā)展的課就是好課。第二，了解學生課堂以外的學情，增加師生的交流時間、增加指導和溝通的機會，讓學生有被重視的存在感，同時了解他們的課外學習情況，幫助他們做好空余時間的計劃安排，并加以促進，因為課堂之外的主動學習能積累更多的知識，深度和廣度都能得以拓展。

四、 課堂上注重引導學生感受語言的美，建立元學習意識

英語是一門語言學科，語言學科就要重視人文意識和語言的美，引導學生去感受不同語言的美。有許多中文的優(yōu)美語句或者諺語，其實翻譯成英語后其實也很簡單，也有英語語言的美感。通過語言的美感來感染學生心懷美好，激發(fā)學習的渴求。比如有一天黑板沒擦，有一句話在上面；“心有猛虎，細嗅薔薇”，我覺得很有意境，就把翻譯寫在了黑板上“In me， a tiger sniffs the rose.”第二天剛好講到句子“Larry often helps to bring the best in me.”學生也覺得好理解了。把枯燥的語法知識融入美的句子語言中，學生能更好的體會和掌握，只要科學地創(chuàng)設教學情境，學生便會在享受中學習，德國一位學者有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

再者重要的是建立元學習意識，引導學生自我反思，自我完善。每次有所成功失敗或有所收獲，要及時的總結好在什么地方，堅持下來，不足在什么地方，改進過來。對自己的行為和得到的結果進行認知反思，建立并擁有屬于自己的學習習慣和方法，達到舉一反三的思維，就是我們追求的創(chuàng)新思維方式的前提。初中英語的教學，雖然在知識上不斷的變難，但是學習感覺起來會越來越輕松順手，為什么有的學生會越學越累呢？那就說明他們還沒有通過反思、總結、改進的意識來建立良好的意志品質或學習習慣。教學不等于智育。教學具有全息性。課堂教學應促進學生的全面發(fā)展；而不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊。比如英語課，它的好處不僅僅局限于教給學生某種英語知識，更重要的是透過一篇篇對話，一篇篇凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——性格品質，價值觀和人生觀。

對英語課堂的反思，是為了追求最基本、最真實、最有效的教學；教學方法和評價的標準都沒有唯一性，但不斷的自我反思和完善教學的過程，就是那條我們教育工作者其修遠兮的路。

參考文獻：

[1]蘇小偉.初中英語課堂教學評價語的思與行[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：101.

[2]江品蓮.新課改背景下高中英語教學策略分析[J].中國高新區(qū)，2017，（20）：86.

作者簡介：

王利，四川省宜賓市，四川省宜賓市李莊中學。endprint