馬瑾賢

【摘要】幼兒教育應該結合多方的資源，將社會環(huán)境、學校環(huán)境及家庭環(huán)境與幼兒自身的特色相結合，對戶外的自主性游戲進行開發(fā)與探究，對幼兒實施多種形式的教育，促進幼兒各方面的發(fā)展。本文主要圍繞幼兒園“戶外自主性游戲”內(nèi)涵、戶外自主性游戲國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲展開綜述。

【關鍵詞】戶外自主性游戲 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 鄉(xiāng)土資源 生態(tài)童年

【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0251-02

戶外自主性游戲作為游戲活動的重要組成部分，具有開放性、自由的特點。廣闊、新鮮、刺激的游戲環(huán)境，不僅有利于幼兒身心健康的發(fā)展，而且也為幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展提供了鍛煉的機會和空間。戶外游戲對幼兒的發(fā)展價值已經(jīng)得到國內(nèi)外教育界的廣泛認同。然而，隨著科學技術的不斷進步，越來越多的幼兒專注于電視節(jié)目及電腦游戲，參與戶外游戲的機會大大減少。我們現(xiàn)在的孩童，如籠中鳥被囚困于現(xiàn)代高科技社會的牢籠之中“自然缺失癥”已成為兒童教育領域的新問題。而在幼兒園及學校教育中，對兒童與自然關系之認識缺乏實質性的理解和實踐的保障。在幼兒園這塊只屬于兒童自己的領地內(nèi)，我們更該重視幼兒園戶外自主性游戲的開展，以生態(tài)學理論為背景，將兒童置于獨立、自由、平等的地位上，在強調(diào)兒童與自然關系的基礎上，將家庭環(huán)境、社會教育與活動和兒童的現(xiàn)實生活整合為一體，使兒童的生活回歸純真、自然的“童年生態(tài)”，以期體現(xiàn)“生態(tài)童年”的現(xiàn)實價值與意義。

為了更好的開展戶外自主性游戲的研究，我們閱讀了近年來的許多文獻著作，目前對幼兒園戶外自主性游戲的研究，國外和國內(nèi)有著不同的著眼點：國外關于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲的場地和戶外自主性游；國內(nèi)關于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲場地、組織與指導策略、安全保障策略、開展現(xiàn)狀與對策的研究等方面。

一、“戶外自主性游戲”內(nèi)涵的研究

幼兒的學習離不開游戲為輔助，是幼兒園的主要且有效的教學方式。自1990年，游戲在幼兒教育當中的作用逐漸被發(fā)現(xiàn)，眾多的幼教相關研究者也先后對其進行了探討鉆研，并取得了相應的成果。其主要內(nèi)容為重視兒童的主體性地位，讓幼兒主導游戲，能夠根據(jù)自己的喜好、興趣等進行選擇，并且能夠在游戲里，感受到放松、有趣。

南京師范大學學前教育系教授邱學青在《學前兒童游戲》中指出：“自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出的。自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的?！编嵕дJ為，戶外游戲是“在建筑物的室外范圍內(nèi)（包括走廊）進行的游戲活動，主要是指幼兒的自由游戲，自由游戲一般包括五個典型特征即自由游戲是自愿的，兒童可以隨意地參加或退出游戲；自由游戲是自發(fā)的游戲者可以改變游戲規(guī)則；自由游戲包括一個假裝的自然環(huán)境，游戲不同于日常生活的生活經(jīng)歷；自由游戲是一種投入的活動，游戲者要投入到該活動中，與周圍的其它活動分離開來；自由游戲是有趣而快樂的，游戲者能夠享受游戲的快樂”。

戶外自主性游戲是指在幼兒園室外一定的游戲環(huán)境中的游戲活動，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極游戲過程。它“不僅帶給兒童快樂”，而且能“幫助兒童按自己特有的方式去學習和發(fā)展”，它“在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲可以促進兒童身體的、知識的、社會性的和情緒情感的發(fā)展”。

二、“戶外自主性游戲”國外研究現(xiàn)狀

通過閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，國外關于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲的場地和戶外自主性游戲的價值兩方面。

（一）戶外自主性游戲場地的研究

國際上普遍認為戶外游戲有利于熟知自己的身體與內(nèi)心的情感，Cathrine Melhuus認為戶外游戲能夠在幼兒的成長階段形成巨大的影響，游戲場地作為戶外游戲的主要場所，對戶外游戲能起到的作用有非常大的影響。Andrejewski等學者認為良好的戶外場所能夠讓自然與幼兒的教育相結合。Wan Azlina通過對幼兒園戶外游戲的觀察與研究，證明“l(fā)andscape festures” 在幼兒戶外運動中有著不可替代的作用。20世紀30年代，在德國著名教育學家福祿培爾在德國首建為幼兒園性質的教育場所。隨著體育活動的發(fā)展，美國緊跟其后在20世紀40-50年代，在美國建立起眾多適合幼兒玩耍的場所，除此之外，美國紐約還對此進行立法，要求各地能夠提供適合幼兒進行戶外游戲的場所。在這之后，國際上對戶外游戲場所也逐漸重視起來，于1924年至1940年前后，先后以公約及實際行動促進戶外游戲場所的建立。

（二）戶外自主性游戲價值的研究

研究表明，戶外游戲對于促進幼兒在身體運動、認知、社會性等方面的發(fā)展具有積極的影響，且有助于幼兒獲得自由愉悅的情感。1970年，斯通認為我們常見的幼兒教育實踐中，進行戶外自主性游戲應該受到重視，Davies認為，相比于室內(nèi)游戲，在戶外游戲中幼兒有更多空間和自由來包弄游戲材料、使用各種游戲器械以及進行身體各部位的運動，從而促進幼兒身體的大肌肉動作技能以及運動能力的發(fā)展。Shim及其同事研究發(fā)現(xiàn)，與室內(nèi)游戲相比，幼兒在戶外游戲中出現(xiàn)更多例如多人互動的角色扮演游戲等復雜的游戲類型。另一項觀察研究表明，戶外游戲中出現(xiàn)的社會性游戲比室內(nèi)出現(xiàn)的社會性游戲更多。Michael等人研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成人童年游戲的愉悅回憶往往是在戶外進行的以自然因素作為材料的游戲，且是與多個同伴一起開展的。

三、“戶外自主性游戲”國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過閱讀整理文獻資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于戶外自主性游戲的研究，主要體現(xiàn)在戶外自主性游戲場地、組織與指導策略、安全保障策略、開展現(xiàn)狀與對策的研究等方面。

（一）戶外自主性游戲場地的研究

幼兒園戶外場地是兒童進行戶外游戲的重要場所，對戶外場地進行研究關乎到戶外游戲與教育相結合的好壞。胡蕾認為戶外游戲的場所應該具有一定的范圍及時間專屬性，并且戶外場地應該滿足兒童多層次的要求。湯燕在對長沙幼兒園戶外進行研究之后進行了相應的總結與探討，并對場地的適合性提出了相應的建議。冷曉陽在對北京的幼兒園戶外場地進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)進行戶外游戲場地的建設與選擇時要因地制宜。[5]

（二）戶外自主性游戲組織與指導策略的研究

幼兒進行戶外自主性游戲的好壞取決于對戶外游戲的組織與指導，黃丹對戶外游戲組織與指導程度在體育運動中的作用進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)組織能力與策略與幼兒身體素質的好壞有關。梁娟對某幼兒園體育指導行為進行了為期三個月的觀察研究之后，從中獲得對相關的總結與建議。王毅成對某三個幼兒園進行觀察發(fā)現(xiàn)仍然在戶外自主性游戲組織等方面仍然存在著很多的缺陷，并提出了相應的解決策略。

（三）戶外自主性游戲安全保障策略的研究

當然，在幼兒進行戶外游戲之時，保障幼兒的安全性至關重要。陳雪梅認為當今的戶外自主性游戲安全性依然存在著缺乏相應的知識等缺陷，進行相關常識的培訓能夠進行有效的解決。華愛華認為在目前的戶外游戲中發(fā)現(xiàn)，安全與戶外是兩個相對的矛盾，管理制度首先要跟上。呂桂環(huán)首先確認了戶外游戲對幼兒的重要性，其次，相應的提出了幾點規(guī)避措施，教師應該充分告知游戲的相關規(guī)定，場地的選擇應該合乎規(guī)范等。

（四）戶外自主性游戲開展現(xiàn)狀與對策的研究

目前國內(nèi)對于戶外游戲的研究相對較少，然而也相應的取得了一些進展，如對幼兒園戶外游戲開展的知識體系框架已基本完成。錢愿秋在研究中提及，因目前為確保兒童的安全性，對于戶外游戲僅限于幾種，而幼兒可以選擇的游戲類型與內(nèi)容相對單調(diào)，相應的建議為教師應該在保障幼兒安全的情況下對戶外游戲種類進行探究。楊曉曉認為，在目前國內(nèi)的戶外游戲開展情況來看，組織形式與內(nèi)容相對單一，教師對其限制強，過強的介入不利于幼兒的發(fā)展?；诖耍瑧搶τ變簣@戶外游戲的開展指定相應的計劃，對上述缺陷進行完善。

四、鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲的研究與展望

在國際國內(nèi)中，幼兒園開發(fā)自主性游戲的研究同樣得到了相應的發(fā)展。張廷凱強調(diào)在進行幼兒游戲的開發(fā)時應該注重學生、家庭及社會的需求，優(yōu)化校內(nèi)外資源，對幼兒的教育能夠更好的呈現(xiàn)。同時，北京師范大學的研究者宋振韶也對幼兒的自主性游戲的研究與開發(fā)提出了相應的觀點：對于幼兒的教學應該整合各種資源，對不同的環(huán)境進行相應的劃分，最終對資源進行整合、最優(yōu)化利用。著名的國外教育學家Adelaide認為應該將幼兒園開發(fā)自主性游戲與家鄉(xiāng)相結合，能夠促進各地區(qū)的幼兒能夠在當?shù)丨h(huán)境下獲得更多的生存法則，能夠提高自己的生活狀況。Brand認為在美國實行自主性游戲時，要多搜集當?shù)氐泥l(xiāng)土素材，融入課程當中，顯得非常的至關重要。可以說，利用鄉(xiāng)土資源開展戶外自主性游戲，在幼兒園課程改革中也是非常有意義的。

縱觀上述國內(nèi)外已有相關研究，不難發(fā)現(xiàn)：戶外自主性游戲對幼兒全面發(fā)展的價值已得到充分肯定，關于戶外游戲場地的設計、游戲組織與指導、游戲安全問題等內(nèi)容，研究者都從不同角度分析了我國目前幼兒園開展戶外自主性游戲的現(xiàn)狀，利用鄉(xiāng)土資源開展戶外自主性游戲的研究和針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園戶外自主性游戲的研究相對較少。大多數(shù)研究都集中在理論層面，雖有很多經(jīng)驗可以借鑒，但仍有很多幼兒園戶外游戲活動的組織開展狀況令人擔憂，而具體實踐操作層面的研究較少，對于我們幼兒園來說，有理論參考依據(jù)，但是如何真正的在實踐中有效落實，還是相對困難的。

對于 “鄉(xiāng)土資源”的研究是一個循序漸進的過程，需要不斷的反思和改正，利用鄉(xiāng)土資源來豐富幼兒園的戶外自主性游戲是一種有效的途徑和方法。鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲中，阻止了文化消失現(xiàn)象的發(fā)生，還為鄉(xiāng)土文化的傳承注入了新的血液，使得鄉(xiāng)土資源得以發(fā)展的更加長遠。把鄉(xiāng)土資源融入戶外自主性游戲的研究中，是為了使鄉(xiāng)土資源的利用由被動變?yōu)橹鲃?，改劣勢為?yōu)勢。在活動過程中，通過鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土生活資源、鄉(xiāng)土文化資源三大方向循環(huán)實施過程，幼兒能從中獲得身心全面的發(fā)展，讓幼兒學習從中去感知，去體驗，去思考，為其終身發(fā)展打下一個好的基礎，從而正真還幼兒一個“生態(tài)童年”。

本課題結合“生態(tài)童年”這一全新的概念，以鄉(xiāng)土資源為切入點，對戶外自主性游戲開發(fā)進行嘗試研究。理論上，為正在起步階段的國內(nèi)戶外自主性游戲研究提供參考依據(jù)，以期為幼兒教育方式與方法增添新的理論支撐。實踐上，把“生態(tài)童年”這一全新的理念滲透到我園游戲課程建設中，不斷豐富我園游戲課程，幫助教師提升游戲指導策略，促進幼兒游戲水平和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社.2008，13.

[2]鄭晶.武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對策的研究[J].華中師范大學研究生碩士論文.2010.

[3]趙敏.幼兒園戶外游戲的個案研究—以西安市X幼兒園為例[J].陜西師范大學研究生碩士論文.2015.

[4]黃丹.幼兒園體育游戲中教師指導策略的個案研究[D].西南大學.2014.

[5]梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究[D].湖南師范大學.2014.

[6]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動的價值、現(xiàn)狀與組織策略[J].教育與教學研究.2012.07期.

[7]劉榮.幼兒戶外活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].新課程學習（上）.2015.01期.

[8]張廷凱.課程資源：觀念重建與校本開發(fā)[J].教育科學研究.2003年05期.