林瑯

【摘要】環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著很重要的影響，尤其是對(duì)于心智都還處于啟蒙階段的幼兒來(lái)說，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和互動(dòng)環(huán)境，可以為幼兒的發(fā)展提供很好的教育資源。主題墻可以起到裝飾幼兒教室的作用，給幼兒以美的熏陶，近些年利用主題墻在幼兒教育中進(jìn)行互動(dòng)、啟蒙、引導(dǎo)探索的理念更是被不少幼兒園和幼兒教師所采用和青睞。主題墻作為一種重要的環(huán)境教育資源是不可替代的，通過教師的操作和引導(dǎo)，主題墻融入了教學(xué)內(nèi)容，給幼兒提供了發(fā)揮想象力、積極探索的空間，尤其是在增加幼兒與教師、家長(zhǎng)和課程的互動(dòng)方面效果顯著。但是在目前大多數(shù)幼兒園主題墻的使用中還存在一些問題，影響著主題墻教學(xué)效果的發(fā)揮，主要表現(xiàn)為主題墻的互動(dòng)性不夠，沒有很好地將主題墻與課程、師生互動(dòng)、學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)融合起來(lái)，不能很好地發(fā)揮幼兒自主探索的潛力。筆者結(jié)合自己在幼兒園使用主題墻的經(jīng)驗(yàn)，淺談?dòng)變簣@主題墻的多元互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 主題墻 多元互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0024-02

一、主題墻對(duì)幼兒的教育作用

在幼兒教育界，有一句很流行的口號(hào)是“墻壁會(huì)說話”，主題墻作為一種重要的教育資源在幼兒園里被越來(lái)越廣泛的采用。如今的主題墻不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。通過主題墻與教學(xué)內(nèi)容的融合，通過創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和教育氛圍來(lái)影響幼兒，充分發(fā)揮環(huán)境資源對(duì)幼兒的教育影響；另一方面教師利用主題墻展示和再現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自主探索，對(duì)幼兒進(jìn)行全面啟蒙，還能通過幼兒與幼兒以及師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交流、合作能力，增進(jìn)師生之間的感情。還有一點(diǎn)經(jīng)常被我們遺忘，利用主題墻進(jìn)行幼兒、教師、家長(zhǎng)三方的互動(dòng)，將家長(zhǎng)的影響因素納入進(jìn)來(lái)，家校合力，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的資源，讓家長(zhǎng)也成為幼兒教育的支持者和參與者。

二、幼兒園主題墻使用的現(xiàn)狀

目前幼兒園紛紛開始重視利用主題墻去對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在幼兒園的教室中注意利用主題墻營(yíng)造教育氛圍。但是大多數(shù)幼兒園引入主題墻進(jìn)行教育和教學(xué)的方式還局限于利用主題墻再現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容和展示幼兒的學(xué)習(xí)成果和才藝表現(xiàn)。對(duì)主題墻的利用方式多局限于展示層面，沒有更深入地利用主題墻融入教學(xué)和教育過程，尤其是缺乏利用主題墻進(jìn)行多元互動(dòng)。對(duì)幼兒的教育是一個(gè)多層面的動(dòng)態(tài)的過程，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒三方全部參與，且通過相互之間的互動(dòng)、交流來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育和啟蒙。目前僅用主題墻于展示和裝飾，并沒有充分挖掘主題墻在幼兒教育中應(yīng)起到的重大作用，對(duì)主題墻的利用僅停留在淺顯層面。

三、使用幼兒園主題墻進(jìn)行多元互動(dòng)的策略

作為一名幼兒教師，應(yīng)該明確幼兒的教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元的過程，僅僅依賴教師單向的傳授不足以啟蒙幼兒的心智，為幼兒的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此幼兒教師應(yīng)該積極利用主題墻這種環(huán)境資源，將教育教學(xué)和主題墻有效結(jié)合，通過主題墻讓幼兒和課程教學(xué)、幼兒之間、師生之間、幼兒家長(zhǎng)之間都能形成良好的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)的過程中鍛煉幼兒的思考、溝通、自主探索的能力，提升幼兒教育的效果。

（1）使用主題墻進(jìn)行課程教學(xué)的互動(dòng)

生動(dòng)多彩的主題墻不僅是教室的裝飾，起到烘托教育氛圍的資源，還應(yīng)該是班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程活動(dòng)的反映。例如在“變廢為寶 節(jié)約資源”主題教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谥黝}墻的布置時(shí)，就用了很多小朋友從家里帶來(lái)的廢舊的物品，在小朋友拿來(lái)物品時(shí)，教師就為讓每個(gè)小朋友介紹自己帶來(lái)的是什么物品，有什么特點(diǎn)，之前是做什么用的，現(xiàn)在廢棄了，我們可以拿它用作主題墻的什么布置。每個(gè)小朋友都有一個(gè)展示和介紹的機(jī)會(huì)，一方面可以鍛煉幼兒的表達(dá)和認(rèn)知能力，還能發(fā)揮幼兒的想象力。幼兒介紹完自己帶的廢棄物品后，教師可以給每個(gè)小朋友帶來(lái)的廢棄物品拍一張照片，貼在主題墻上，有所記錄。接下來(lái)的教學(xué)階段，教師就可以帶領(lǐng)小朋友們用帶來(lái)的廢棄物品一起做手工，用畫畫、剪、折、拼組等方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，一起制作出“小作品”，讓小朋友切身體會(huì)“變廢為寶”，教師可以把小朋友的作品展示到主題墻上，共同完成主題墻的裝飾。通過這個(gè)階段，鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)散了幼兒的思維和想象力、很好地促進(jìn)了幼兒的自主探索和思考意識(shí)，同時(shí)幼兒對(duì)“變廢為寶 節(jié)約資源”有了深入的理解，對(duì)幼兒的心智啟蒙取得了理想的效果，為幼兒養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。下一個(gè)階段，教師可以制作一張調(diào)查表格，讓幼兒和家長(zhǎng)一起去調(diào)查，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些變廢為寶的發(fā)明，把調(diào)查的結(jié)果通過圖片、文字的形式填寫到表格里，更進(jìn)一步地聯(lián)系生活實(shí)際深入教學(xué)，教師收回小朋友的調(diào)查表后，展示到主題墻的另一個(gè)欄目里。這樣在主題教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)階段的教學(xué)安排和活動(dòng)進(jìn)行，都和主題墻有所聯(lián)系，一步一步將幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果和調(diào)查結(jié)果展示在主題墻上。主題墻形象地記錄了教學(xué)活動(dòng)的過程，不斷豐富，從主題墻可以了解教學(xué)活動(dòng)的開展情況，也見證了幼兒的不斷進(jìn)步。

（2）使用主題墻進(jìn)行幼兒之間的互動(dòng)

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，通過與小伙伴之間的互動(dòng)來(lái)鍛煉溝通能力、合作能力，養(yǎng)成互幫互助和奉獻(xiàn)的品質(zhì)也是教育的重要一環(huán)。教師通過主題墻的引入，要有意識(shí)地為小朋友之間互相交流互相討論，以及互相合作營(yíng)造氛圍和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們表現(xiàn)自己展示自我的積極性，提升小朋友的集體意識(shí)和合作意識(shí)。例如在中班主題“我的家庭”的開展中，在主題墻裝飾前，讓小朋友來(lái)發(fā)表意見，應(yīng)該怎么來(lái)為主題墻布局比較好看合理。教師引導(dǎo)小朋友可以說說自己喜歡什么樣的顏色喜歡什么樣的形狀，分幾個(gè)板塊主題墻比較好看，每個(gè)小朋友都會(huì)說出自己的想法和理由，教師負(fù)責(zé)記錄，然后讓小朋友來(lái)投票，選擇一個(gè)投票率最高的方案，大家按照這個(gè)方案來(lái)大致地進(jìn)行裝飾。在這個(gè)階段中，幼兒的想象力有了發(fā)揮的空間，自我認(rèn)知意識(shí)也有會(huì)受到啟蒙，在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)自主進(jìn)行思考，并表達(dá)出自己的想法。接下來(lái)，教師可以將小朋友分成3-5人的小組，每個(gè)小組承擔(dān)不同的布置任務(wù)，小朋友以小組的方式進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，教師僅在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和控制，為小朋友提出建議，鼓勵(lì)小朋友，有了問題及時(shí)解決。每個(gè)小組的小朋友一起來(lái)做手工，因?yàn)橛腥蝿?wù)的要求，小朋友需要進(jìn)行分工，也會(huì)進(jìn)行討論，在這個(gè)共同制作的過程中，幼兒之間充分互動(dòng)，鍛煉了交流和溝通的能力。在布置主題墻的過程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是小朋友們帶來(lái)自己家庭成員的照片，有的小朋友帶來(lái)了過年照的全家福，有的小朋友帶來(lái)出去游玩時(shí)的合照，還有的小朋友帶來(lái)了自己與寵物狗狗的合照。教師讓每個(gè)小朋友都來(lái)講講自己帶來(lái)照片上的成員，以及拍照時(shí)有什么小故事。每個(gè)小朋友都興高采烈地為大家介紹自己帶來(lái)的照片，與大家分享自己家里的有趣故事，小朋友帶來(lái)的都是比較歡樂的照片，介紹時(shí)也非常開心，別的小朋友在聽的時(shí)候受到感染，整個(gè)教室的氛圍暖融融的。主題墻布置結(jié)束后，意猶未盡的小朋友經(jīng)常在主題墻旁聊天討論，分享自己家庭的成員以及故事，這種互動(dòng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)益處良多，有利于幼兒之間互相學(xué)習(xí)、互相了解，共同進(jìn)步。

（3）使用主題墻進(jìn)行師生之間的互動(dòng)

主題墻的引入需要有教師的正確引導(dǎo)和在一旁進(jìn)行把控，主題墻的建設(shè)過程可以拉近師生之間的距離，讓師生之間建立親密的關(guān)系。主題墻的建設(shè)不能完全交由幼兒完成，教師扮演指引者和控制者的身份，努力營(yíng)造有利于進(jìn)行主題活動(dòng)的氛圍和環(huán)境，教師負(fù)責(zé)框架的搭建和整個(gè)局面的掌控，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如在主題教學(xué)活動(dòng)“你好 大樹”的開展中，教師可以先在主題墻上畫一個(gè)大樹的輪廓，然后小朋友來(lái)給大樹涂色，涂好色后，教師還可以和小朋友商量，問問小朋友怎樣才能讓大樹看起來(lái)更好看，讓大樹變得豐富起來(lái)，也讓大樹顯得不那么孤單。在教師的引導(dǎo)下，小朋友的興趣被激發(fā)出來(lái)，興致盎然地交流自己的想法。有的小朋友說：“我會(huì)折小鳥，可以用紙折出許多彩色的小鳥貼在大樹上面。”有的小朋友說，“我會(huì)畫美麗的小蝴蝶，可以在大樹上畫上小蝴蝶，讓大樹更加美麗?！苯處熞J(rèn)真傾聽小朋友們的想法，對(duì)小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)小朋友在大樹上進(jìn)行裝飾。在這個(gè)過程中，師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，教師引導(dǎo)小朋友進(jìn)行思考、動(dòng)手操作，小朋友也覺得自己的想法被老師所重視，師生之間更加了解，感情也更加深厚。

（4）使用主題墻進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)

在幼兒的教育中，家長(zhǎng)也是重要的參與者。通過主題墻進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)可以參與到通過環(huán)境因素促進(jìn)幼兒教育的過程中，家長(zhǎng)可以了解自己的孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)狀況，也可以加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如在幼兒園“自制鉛筆盒”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求小朋友回家和家長(zhǎng)一起自制鉛筆盒，不料只有少數(shù)幾個(gè)小朋友帶來(lái)了自制的鉛筆盒。經(jīng)過與家長(zhǎng)的交流，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)并不會(huì)制作鉛筆盒。于是我們將自己制作的鉛筆盒放在門口供家長(zhǎng)查看，并通過微信告訴家長(zhǎng)制作辦法以及網(wǎng)上的視頻地址。幾天后，小朋友都帶來(lái)了和家長(zhǎng)一起做的鉛筆盒，能看出來(lái)家長(zhǎng)們都用了心思，每個(gè)鉛筆盒都別出心裁很有創(chuàng)意。有的用好看的粗布做了裝飾，有的用絲帶綁了蝴蝶結(jié)貼在鉛筆盒上，有的將鉛筆盒制作成小動(dòng)物的造型。我們將這些鉛筆盒展示在主題墻上，家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候家長(zhǎng)們看見都很開心，互相之間還會(huì)討論各自的做法，覺得在主題墻的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中可以和孩子們一起做手工，增加了和孩子的相處以及交流的時(shí)間，增加了家校之間的互動(dòng)和合作，家長(zhǎng)也能參與到孩子的成長(zhǎng)中，有利于孩子健全人格的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

主題墻作為一種有效的教育環(huán)境資源在幼兒的教育教學(xué)中起著重要的作用，為了提高主題墻的利用效果，幼兒教師在教育教學(xué)中融入主題墻時(shí)，要注重使用主題墻進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，這包括課程教學(xué)的互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)、幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。只有充分發(fā)揮主題墻的互動(dòng)作用，才能調(diào)動(dòng)多方因素，提高幼兒的探索、動(dòng)手和思考的能力。

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