劉福珍

【摘要】大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要以通識(shí)為主，主要任務(wù)是語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，即語(yǔ)言表達(dá)能力、文字使用能力，具體來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的形式訓(xùn)練。但是對(duì)于大學(xué)生而言，對(duì)這些從小到大一直學(xué)習(xí)的內(nèi)容興致不高，大學(xué)語(yǔ)文通識(shí)課必須從多角度進(jìn)行改變和創(chuàng)新，才能不斷帶動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，才能滿足人才的需求。本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文通識(shí)課進(jìn)行研究，為通識(shí)課創(chuàng)新教學(xué)提供策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 通識(shí)課 教學(xué) 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0039-02

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要以通識(shí)為主

通識(shí)，即公民通用的知識(shí)、常識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文是通識(shí)課程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)的重要課程。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文化的興趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，從而在對(duì)文學(xué)文化的感知中獲得對(duì)歷史、社會(huì)、人生的看法與認(rèn)知，為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是人類從猿轉(zhuǎn)化到人的勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生并形成的。當(dāng)人在與自然的斗爭(zhēng)中，為了勝利的需要有些東西不得不說(shuō)的時(shí)候，就出現(xiàn)了語(yǔ)言，語(yǔ)言的歷史包含了整個(gè)人類文明的歷史。用語(yǔ)言交流也成為人與動(dòng)物的根本區(qū)別之一。語(yǔ)言從開(kāi)始最簡(jiǎn)單的聲音發(fā)展成為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，正如一個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)到吐字清晰再到語(yǔ)詞成句、妙語(yǔ)連珠，是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。時(shí)代發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人民生活質(zhì)量的提高、國(guó)家交流的日益密切，這些都使得人們的日常詞匯迅速增加，作為有教養(yǎng)的年輕人的大學(xué)生應(yīng)該具有比前人更豐富的、更優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。但事實(shí)證明，現(xiàn)在大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，課堂上不能很好地回答問(wèn)題或許不能完全表明表達(dá)能力的缺陷，但是日常交流語(yǔ)言的單調(diào)、求職面試時(shí)的前言不搭后語(yǔ)以及表達(dá)個(gè)人感情方式的單一化等等，都在證明現(xiàn)在的大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的低下。

二、語(yǔ)文通識(shí)課學(xué)生的積極性不高

大學(xué)語(yǔ)文教師普遍采取的方法是利用多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT講解的方式，將課堂變得更生動(dòng)活潑。但囿于教師個(gè)體對(duì)于多媒體應(yīng)用的技術(shù)水平、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等原因，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知仍舊停留在教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳達(dá)，教師是講臺(tái)上的主角，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性不高。

1.課程不受歡迎

因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣的影響，在當(dāng)前大學(xué)中不少學(xué)生都受到一些功利主義等歪風(fēng)邪氣的影響，在待人處事方面優(yōu)先選擇“利益”。對(duì)此，在學(xué)生選擇課程時(shí)，普遍都會(huì)認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用意義的課程才是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的課程，而大學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課程在社會(huì)中并無(wú)作用，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)才是主要的學(xué)習(xí)課程，反而不喜歡參與大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課程，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。與此同時(shí)，這些學(xué)生會(huì)將更多的時(shí)間應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這類與自己所選專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的課程并不會(huì)花時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)。

2.課時(shí)不多

一些高校在安排學(xué)生課程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握實(shí)踐能力，便刻意的減少人文素質(zhì)的教育課時(shí)。少的課時(shí)量，必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不足，學(xué)生的人文素質(zhì)無(wú)法得到培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式與理念較為滯后

自從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文課程教育都非常重視，并且主要側(cè)重于語(yǔ)文表達(dá)能力以及對(duì)文字的理解應(yīng)用能力等方面。當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文課程中，教學(xué)理念與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念大致相同，教師授課時(shí)只是更加注重課本上的文章，重點(diǎn)仍然是側(cè)重于字詞句段的理解和分析，導(dǎo)致教學(xué)理念與方法既不符合學(xué)生心態(tài)，也不符合學(xué)生需求。

三、高效的語(yǔ)文通識(shí)課創(chuàng)新策略

1.豐富教師的角色定位

語(yǔ)文學(xué)科自身的豐富性，生態(tài)教育決定的多樣性，都讓大學(xué)語(yǔ)文教師的角色變化多元成為必然，堅(jiān)持自身定位，不在社會(huì)變遷和教育危機(jī)中迷失方向，失去自我。

一方面是思維的點(diǎn)火石。大學(xué)生的思維模式相對(duì)中小學(xué)而言已經(jīng)趨于穩(wěn)定，但在大學(xué)語(yǔ)文課堂上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的教學(xué)思維，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不愿意讓自己的思維活躍起來(lái)。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)觸發(fā)學(xué)生的思維火花，營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍。做學(xué)生思維的點(diǎn)火石，而不是牽引者，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的自主思考，而不是跟著教師的思維走。所謂“拋磚引玉”、“一石激起千層浪”，這塊“磚”和“石”應(yīng)該就是大學(xué)語(yǔ)文教師首先要成為的角色。

但必須避免的是，為了追求表面的熱鬧讓形式大于內(nèi)容，通過(guò)一些與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題來(lái)制造討論，偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，陷入一種“上課時(shí)熱熱鬧鬧，下課時(shí)腦袋空空”的“假活躍”。

2.構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)模式

大學(xué)語(yǔ)文教師遵循大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的豐富規(guī)律，使學(xué)生的主體性得到真正釋放，創(chuàng)造性得到真正發(fā)揮。課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求融合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最符合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的所想，例如在講解記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生將某一段情節(jié)改編成話劇到臺(tái)上進(jìn)行演出，促使學(xué)生更加快樂(lè)的參與到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

首先，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只能是大學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。教師的講授、示范以及訓(xùn)練，都只有通過(guò)大學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化生成才能起作用，而這個(gè)過(guò)程也只有由大學(xué)生自己積極主動(dòng)地完成，效果才能最大化。其次，大學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展正是建立自己成為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，完成人文素質(zhì)的提高和精神修養(yǎng)的升華，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

3.借助微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)更便捷。微博、微信等都成為他們每天與世界溝通的橋梁。他們的思維活躍，對(duì)新事物的接收快，但需要方向的引導(dǎo)。利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，用微課的聲音、畫(huà)面、文字等將解讀作品時(shí)所需的抽象的聯(lián)想和想象轉(zhuǎn)化成具象化的表達(dá)。例如將作品一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成微課，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)設(shè)直觀立體的教學(xué)情境，使學(xué)生有更直接、深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，可將之作為項(xiàng)目式教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，先把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生合作完成項(xiàng)目，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大致包括“創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)定項(xiàng)目—分配項(xiàng)目—自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。以微課解決的重點(diǎn)問(wèn)題為中心，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行思維的擴(kuò)散和遷移，讓他們從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的材料。在小組討論、相互競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境中，把解讀作品的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、合作交流為主的學(xué)習(xí)方法。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的填鴨式的傳達(dá)者，而是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生是課堂的中心，更樂(lè)于參與教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)。微課教學(xué)使學(xué)習(xí)個(gè)性化成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論等，盡可能多地主動(dòng)獲取知識(shí)、交流和處理信息。

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