楊燕萍

寓教于樂(lè)，將玩變成最好的教育
——淺析課程游戲化背景下教師對(duì)大班幼兒的觀察與指導(dǎo)

楊燕萍

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園積極進(jìn)行幼兒園課程游戲化的探索推進(jìn)，積極倡導(dǎo)通過(guò)游戲化的手段讓孩子樹立正確的兒童觀、游戲觀，更好的幫助幼兒健康成長(zhǎng)，做到寓教于樂(lè)。

幼兒教學(xué) 游戲化

一、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

在幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)中，依舊是以“老師教——學(xué)生學(xué)”的模式為主，而這種模式下，雖然幼兒園教授的內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)，卻仍然無(wú)法改變老師是課程主導(dǎo)的事實(shí)，同時(shí)也普遍存在孩子沒(méi)興趣學(xué)的現(xiàn)象。而課程游戲化的開展，將傳統(tǒng)的幼兒園模式發(fā)生了翻天覆地的變化。孩子在游戲的過(guò)程中，真正變成了課程的小主人，既可以滿足孩子愛玩的天性，又能讓孩子最大程度的發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，自主活動(dòng)的選擇是幼兒構(gòu)建、了解世界的主要方式。

在游戲化的課程中，孩子可以根據(jù)興趣點(diǎn)選擇喜歡的內(nèi)容。大班的孩子肢體協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)，因此戶外活動(dòng)是游戲化課程中重要的一部分。在戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將孩子們帶到有草坪、游樂(lè)設(shè)施、沙地等地方玩耍，無(wú)需為孩子安排特定的活動(dòng)內(nèi)容，而是讓孩子自由玩耍，教師更多的起保障孩子安全和適當(dāng)指導(dǎo)的作用。

接下來(lái)，老師將能看到每個(gè)孩子都專注于自己喜歡的東西。有的孩子在挖沙子，并向沙坑里灌水；有的偏愛尋找捕捉草叢里的小昆蟲；有的可能幾個(gè)孩子一起玩捉迷藏等等，不同的孩子在同課程中找到了自己真正喜歡的東西，看似簡(jiǎn)單的玩耍，卻讓孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)手、觀察、合作、自由、創(chuàng)造……

二、提高孩子綜合能力

以往，幼兒園的教學(xué)模式是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，雖然大班的孩子課程內(nèi)容遠(yuǎn)比中小班更加豐富，也增添了更多的動(dòng)手和游戲的部分，但是仍不能擺脫“一鍋燴”的現(xiàn)象。如：今天老師教大家包包子，那么課上所有的孩子都需要包包子，而不是餃子、餛飩、餡餅等等。而課程游戲化背景下，卻給不同孩子了一個(gè)更好的展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，也能更好地讓老師了解孩子，發(fā)現(xiàn)不同孩子的特點(diǎn)及喜好。

在此，以“小廚師餐廳”為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明。在“小廚師餐廳”的活動(dòng)區(qū)域中，放置所有需要的材料，這些材料是提前通知孩子自己回家準(zhǔn)備的，材料不固定，依照孩子自己的喜好即可，主要是目的是讓孩子做自己喜歡的食物（需要提醒的是，老師需檢查去除可能造成危險(xiǎn)的材料）。

在這個(gè)活動(dòng)中，老師不再指定每個(gè)孩子所做的食物，因此每個(gè)孩子可以選擇做自己喜歡的東西，激發(fā)了孩子們的主動(dòng)性；其次，老師不再為孩子準(zhǔn)備好材料和食譜，而是需要孩子們自己準(zhǔn)備，這就鍛煉了孩子們收集信息的能力和思維的縝密性（不少孩子會(huì)忘記一兩件必需品）；最后，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己缺少材料或無(wú)法獨(dú)立完成食物時(shí)，老師可以鼓勵(lì)幾個(gè)小伙伴共同完成，并提醒大家合理分工，孩子們?cè)谕瓿墒澄锏耐瑫r(shí)，也鍛煉了交往能力，享受到了合作的樂(lè)趣。

可以說(shuō)，一次好的游戲化課程能夠提高孩子的綜合能力。課程游戲化能夠更好地針對(duì)每一個(gè)孩子，讓不同的孩子遇到不同的問(wèn)題并尋求解決，更好的鍛煉每一個(gè)孩子，彌補(bǔ)自身的短板，同時(shí)促進(jìn)孩子們之間的合作與交流，學(xué)習(xí)更好的處理人際關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法

值得注意的是，隨著課程游戲化的普及，不少幼兒園的課程游戲設(shè)計(jì)以數(shù)量取勝而缺乏質(zhì)量。有的活動(dòng)看似熱鬧，但是卻只是孩子盲目的進(jìn)行游戲，而缺乏明確的任務(wù)和游戲核心，沒(méi)有將課程揉入其中。因此，在課程游戲的設(shè)計(jì)或選擇中，老師們應(yīng)當(dāng)更多將大中小班孩子不同的特點(diǎn)、男孩女孩的性格差異等放在考慮當(dāng)中，爭(zhēng)取讓每一孩子都能找到自己的興趣點(diǎn)和價(jià)值。課程游戲化運(yùn)用于幼兒園教學(xué)中，本質(zhì)上還是想要讓學(xué)達(dá)到更好的效果，因此老師應(yīng)該盡可能地利用游戲，來(lái)讓孩子在每個(gè)游戲中都能有所收獲。

大班幼兒的教學(xué)課程中，有不少認(rèn)知類課程，大多是認(rèn)識(shí)身邊的一些工具或物品，有的老師在這堂課中并沒(méi)有進(jìn)行必要的講解和引導(dǎo)，因此孩子一堂課下來(lái)只是擺弄身邊的這些小工具，而不知道這些工具是做什么的。而善于引導(dǎo)的老師則鼓勵(lì)孩子們動(dòng)起來(lái)，利用不同的工具，親自試一下不同的工具有什么效果，不同的孩子學(xué)習(xí)使用不同的工具，還能便于課下孩子們之間的彼此交流和幫助。而如果老師什么都不管，沒(méi)有加以合理的引導(dǎo)，則很可能一節(jié)課下來(lái)每個(gè)孩子都不知道手里這個(gè)工具到底是做什么用的，更別提是課下交流合作了。

因此，課程游戲化對(duì)于老師而言，也需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，老師在游戲中不是不教而是由講授知識(shí)變?yōu)楹侠硪龑?dǎo)。原來(lái)一堂課老師講授20分鐘，現(xiàn)在只需講5-10分鐘；原來(lái)一堂課老師只講某一件工具的使用方法，而現(xiàn)在給孩子展示了10件工具，你自己看哪個(gè)感興趣，老師教會(huì)你怎么用。因此，課程游戲化要讓老師適當(dāng)放手或是轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，而絕不是撒手不管。

課程游戲化的推進(jìn)和普及，更好地將游戲、生活和教學(xué)融合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由枯燥的講授變?yōu)榱送ㄟ^(guò)游戲吸引孩子來(lái)學(xué)習(xí)。在課程游戲化的過(guò)程中，孩子將學(xué)更好地融入玩的過(guò)程中，在一個(gè)個(gè)游戲中自然的融入了語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)，也讓教師在更加輕松愉悅的氛圍中，更好的貼近孩子、了解孩子，寓教于樂(lè)，將玩變成最好的教育。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）