陶玲瑛

【摘 要】德育教育是現(xiàn)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題，思想品德課是德育教育的重要承載，而德育教育是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想、心理，思想品德教學(xué)質(zhì)量對(duì)其有較為直接的影響。提問是引導(dǎo)的一種有效形式，學(xué)生在思考問題時(shí)，其思維會(huì)不斷跳躍，對(duì)問題深入思索，想要尋找正確的答案，并且在實(shí)際的回答與分析中，也有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此教師在思想品德教學(xué)時(shí)需要注意課堂教學(xué)提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂教學(xué)；提問技巧

一、引言

有效的提問，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而且可以促進(jìn)教師與學(xué)生間的良好溝通，學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的過程，不夸張的說課堂教學(xué)都是通過提問來(lái)穿插整個(gè)課堂的，因此提問的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問不應(yīng)是隨意性的，需要采用一定的技巧。才能將問題的作用發(fā)揮出來(lái)。筆者文本以小學(xué)思想品德課教學(xué)為例分析提問技巧在其中的應(yīng)用。

二、課堂教學(xué)中提問技巧的應(yīng)用

思想品德是一門需要學(xué)生運(yùn)用思維來(lái)進(jìn)行分析的過程，那么在教學(xué)中教師就需要通過提問來(lái)助推學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，從而以問題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。因此教師把握好提問技巧，并能將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。

1.以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)中的問題就會(huì)迎刃而解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一內(nèi)容極有興趣，那么他們就愿意這對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，因此教師在進(jìn)行提問時(shí)，需要找到小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探索。如在進(jìn)行《讓誠(chéng)信伴隨著我》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，再提問他的鼻子為什么會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生七嘴八舌說開了，再順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，談?wù)劄槭裁匆v誠(chéng)信及如何做個(gè)誠(chéng)信的人。并列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說明。讓學(xué)生按照自己的觀察和思考回答問題，回答的內(nèi)容將是十分豐富的，這樣做容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.以疑難問題為核心進(jìn)行提問

思想品德教學(xué)中有許多比較難的問題，這些問題有一定的辯證性，學(xué)生理解起來(lái)并不容易。因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行分析，其中要特別注意的是，在進(jìn)行提問時(shí)教師需要幫助學(xué)生在一些比較有難度的問題上多設(shè)計(jì)一些問題，分模塊進(jìn)行提問，以一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容理解。這樣會(huì)達(dá)到更有效的教學(xué)效果。例如在“集體的事誰(shuí)說了算”這一內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間所接觸的大多是教師說了算，因此這種思想在學(xué)生心中比較牢固，教師需要明白這一問題，從這一難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問？例如“誰(shuí)是集體的主人？集體是不是一個(gè)人的？“通過這些提問學(xué)生會(huì)想到集體是由大家組成的，因此不是一個(gè)人說了算，大家都有發(fā)表自己意見的權(quán)利，是大家說了算，用簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)生將這一問題解決了。

3.以思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在“換個(gè)角度想想”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將換個(gè)角度作為思維發(fā)散點(diǎn)，提出問題。生活中遇到哪些事情需要換個(gè)角度想想？為什么要換個(gè)角度去想問題？換個(gè)角度去想問題后會(huì)給自己的生活帶來(lái)哪些影響？學(xué)生在這樣的問題中能初步的形成思維轉(zhuǎn)換力，對(duì)事物會(huì)有更為清晰的認(rèn)知。

4.以矛盾為媒介進(jìn)行提問

有了矛盾學(xué)生才會(huì)進(jìn)行辯論，其思維才會(huì)得到發(fā)展，牛頓在蘋果為什么落到地上不在天山這一矛盾中才去進(jìn)行思考探究發(fā)現(xiàn)地心引力，因而在提問時(shí)以矛盾做媒介會(huì)幫助學(xué)生解決困惑，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的深入解讀。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象更深，并能將其應(yīng)用與生活當(dāng)中去。例如在“我和規(guī)則做朋友”這一單元的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)就可以選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以矛盾為中心進(jìn)行提問。筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)用了這一問題讓學(xué)生在矛盾中思考，進(jìn)而促進(jìn)其思維發(fā)展與正確思想的形成?！耙幻昙?jí)的小學(xué)生正要過馬路，這時(shí)紅燈突然亮起來(lái)了。他應(yīng)不應(yīng)該過去，這時(shí)他想路上沒有人也沒有車，自己可以過去不會(huì)有危險(xiǎn)也不會(huì)對(duì)別人造成影響，但是他又想老師教育過我們做任何事情都要遵守規(guī)則，不能過，他陷入了思考，你們能幫幫他如何去做么？”以這樣的矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生可以產(chǎn)生更強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。

三、總結(jié)

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中必有的環(huán)節(jié)，既然在有效的課堂教學(xué)中，其能占據(jù)較多的時(shí)間，那么就需要將其價(jià)值性進(jìn)行更大的發(fā)揮，因此教師需要不斷提升自己的能力，尋找有效的提問技巧將其應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，提升思想品德教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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