潘映芬

【摘要】思維導(dǎo)圖為初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)提供了一種手段，在教學(xué)過(guò)程中如果能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，那么就能起到知根植源的作用，讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從單詞學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)四大模塊提出了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0126-01

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述及其優(yōu)點(diǎn)

1.1思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種根據(jù)知識(shí)之間內(nèi)在的關(guān)系，用圖片、曲線、顏色等把這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。從形式上而言，它是一種圖式工具；從本質(zhì)上而言，它是人類發(fā)散思維的具象化，即通過(guò)圖片、曲線等，它把人類看不著摸不見(jiàn)的發(fā)散思維，變成了可看的見(jiàn)的圖片。

1.2思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)可以概括為以下四點(diǎn)：一、直觀形象，能給人留下深刻的印象。二、邏輯關(guān)系清晰，能加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理解，同時(shí)通過(guò)彼此之間關(guān)系的把握，能借助熟悉的已知的知識(shí)點(diǎn)來(lái)推斷外置的知識(shí)點(diǎn)。三、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新制作，能增添學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。四、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，在思維導(dǎo)圖中那些知識(shí)已掌握，那些知識(shí)未掌握，一目了然。從而讓學(xué)生做到有的放矢，重點(diǎn)突破。

2.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者從教的學(xué)校位于農(nóng)村，故而以下是筆者以農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)為基底進(jìn)行的思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)模塊中的應(yīng)用探討。

2.1思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中一般采用詞根和分類來(lái)繪制思維導(dǎo)圖

利用詞根和詞綴法來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。筆者一般會(huì)把這樣的思維導(dǎo)圖繪制成一棵樹(shù)，以詞根為樹(shù)根，以還有此詞根的單詞為樹(shù)葉，如果還有這個(gè)詞根的詞語(yǔ)比較少，那么會(huì)繪制成一朵鮮花，詞根同樣處于根部，而還有該詞根的單詞背寫(xiě)在花瓣之上。詞綴包括前綴，后綴，它是加在一個(gè)表示完整意思的單詞的前面或后面的，從而使得的該單詞詞義、詞性發(fā)生變化，但是變化前后的兩個(gè)單詞，卻有一種天然的聯(lián)系，就為思維導(dǎo)圖的繪制提供了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

利用分類法來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多相同類的單詞。對(duì)于這些單詞，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把他們連接起來(lái)。比如可以把表示時(shí)間的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖，可以把提示時(shí)態(tài)的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖。

2.2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)對(duì)話和短文教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教材中的學(xué)習(xí)材料主要以對(duì)話和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，一般是基礎(chǔ)部分是對(duì)話，提升部分是短文，并且隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)出對(duì)話村篇幅上越來(lái)越少，單詞量上越來(lái)越多，短文越來(lái)越多，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是無(wú)論怎樣，同一單元的學(xué)習(xí)材料都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即主題統(tǒng)一，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一，在這兩個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)主題用不同的形式，從不同的層次和角度進(jìn)行分析。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次、不同角度的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)在外的是知識(shí)點(diǎn)和話題的談?wù)摚N(yùn)涵在內(nèi)的則是，西方不同中國(guó)的文化和思維方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以用溫習(xí)總結(jié)的方式對(duì)每一單元的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也把西方的思維方式具化出來(lái)。

2.3思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教師，可以用思維導(dǎo)圖的實(shí)行，把初中考試中最常見(jiàn)的寫(xiě)作話題進(jìn)行歸納總結(jié)，每一個(gè)話題，給出四五個(gè)寫(xiě)作角度，甚至可以把比較經(jīng)典的表達(dá)形式、句式、詞匯也繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生作答英語(yǔ)考試中的寫(xiě)作題時(shí)，有備而來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試是綽綽有余。但考試不是英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的，教學(xué)不能只停留在這個(gè)層面，初中教師必須，以此為基點(diǎn)讓學(xué)生的寫(xiě)作思維放開(kāi)去。

3.總結(jié)：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生快速的記憶單詞，并且有助于詞法的學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)對(duì)話的分析和對(duì)閱讀課文的分析，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以及了解使用英語(yǔ)的西方國(guó)家看問(wèn)題的角度，從而拓寬學(xué)生的思維。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生理清文脈，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。因而，從事初中英語(yǔ)教學(xué)的同仁們，要在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)用思維導(dǎo)圖，善用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

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