彭愛華

【摘要】創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。努力創(chuàng)造一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，加強學法指導，給學生主動探究，自主學習的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，善待提問、激發(fā)思維。

【關鍵詞】創(chuàng)設 開發(fā) 課堂 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0163-02

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗到克服困難的驕傲——這是他的不幸，怎樣創(chuàng)設良好的情境，讓孩子們帶著喜悅的心情加入我們的課堂，真正做到樂學，開發(fā)學生的潛能。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為應從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

1.努力創(chuàng)造一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，讓每個兒童都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言，即使錯了，也不要刺傷其自尊心，要給再發(fā)言的機會，并發(fā)揮老師的臨場機智，讓他獲得成功，精神愉悅地投入到學習中。

2.對于兒童獨具一格的想法要給予贊揚，鼓勵兒童不斷探索，取得新的成功，當有的學困生感到失望時，老師應積極鼓勵：“老師相信你能行?！?/p>

3.鼓勵學生質疑問難。我每天布置學生自學課本時，常常鼓勵學生說：“自學完課本以后，看誰能把老師和同學們問倒？”積極鼓勵學生提出問題，讓他們到課本中尋找成功的感受，尋找自信的力量。

二、加強學法指導，給學生主動探究，自主學習的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

主動探究、自主學習是提高學生素質的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的內在動因。創(chuàng)造能力，不是通過教書本上的間接經驗形成的，而是在學生自己探究體驗的過程中逐步形成的。

如在教學《商的近似值》時，我先出示兩道練習題：①每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套？②每個油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克的油需要多少個這樣的油桶？要求：結果都保留整數(shù)。當學生計算出①50÷2.2≈22.73≈23套；②60÷4.5≈13.33≈13 （個）時，我出示兩個問題：0.73是完整的一套衣服嗎？剩下0.33桶的油裝到哪里？實質的問題，引起學生探討，學生明白了：在實際生活中并不是所有的商要用四舍五入。問題本質解決了，學生對例題出現(xiàn)的問題就迎刃而解了。

其次在教學中，給學生提供自主學習，自由思維的時間和空間使學生有機會創(chuàng)新。如教學長方形周長的計算，我先讓接觸長方形的學具，再用手中的尺子或剪刀，動腦想一想怎樣計算長方形的周長，再讓學生互相交流，借助電腦教學課件展示學生的各種思路，從學生三種算法：長+寬+長+寬=周長，長×2+寬×2=周長，（長十寬）×2=周長，歸納出比較簡便的方法，享有足夠的思考時間和思維空間，能不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、善待提問、激發(fā)思維

創(chuàng)造，往往是從問題開始，好的提問是創(chuàng)造的源頭?！秾W記》中著重論述善待提問之重要：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴；叩之以大者則大鳴。得其從容，然后盡其聲?！彼越處熢谡麄€過程中隨時處于“待問狀態(tài)”，鼓勵學生敢于質疑問難，勇于開拓創(chuàng)新。在教學《分數(shù)與小數(shù)的互化》時，我先出示一組分數(shù)： ■、■、■、■、■、■、■、■，讓學生把這些分數(shù)化成小數(shù)并分類。學生立即產生“疑感”：“為什么要分類？”“這些有什么奧秘？”然后設問：①一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，與它的分子有關系嗎？②究竟分母是什么樣的數(shù)時，分數(shù)能化成有限小數(shù)？③能化成有限小數(shù)的分數(shù)一定具備什么特征？④分數(shù)化成小數(shù)的規(guī)律是什么？……這一系列的疑問，引出了本節(jié)課的重點和難點，也使學生的探索欲望不斷上升。從而在這些疑惑中去解決問題。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要把問題開放的空間還給學生

1.課內開放。所謂課內開放，是針對過去的教學而言，是指在課堂教學中要減少“指令性”的成分，鼓勵問題的開放創(chuàng)新。例如，在教學《折扣》一課時，先創(chuàng)設 “春游活動，劉老師帶領44名學生去公園游玩，門票每人2元，50人以上八折優(yōu)惠，學生經過小組討論與計算后，得出購買團體票更為合算的方法。

2.課外開放。對小學生來說，社會有著豐富的教育資源，是一個大課堂。因此，數(shù)學教學應建立起課內外，校內外相結合的問題開放空間，引導學生把在課堂中學到的知識延伸到課外、激發(fā)學生問題開放的創(chuàng)新意識，讓學生在社會實踐中提高數(shù)學能力。

實踐證明，數(shù)學課堂中滲透新教育思想，學生創(chuàng)新實踐能力得到培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具體落到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，教給學生的創(chuàng)新方法，持之以恒就能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生整體素質的目的。

參考文獻：

[1]易馬，馮伯森.試論學生的主體意識[J]，遼寧師范大學學報（社會科學版），1999年03期

[2]源良佐.在一定條件下學習活動的消極作用[J]，教育導刊，1983年04期endprint