王蕊+王耀遠(yuǎn)

【摘要】基于MOOC進(jìn)行獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。本文從教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)考核單一四個(gè)方面對(duì)獨(dú)立院校管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并重點(diǎn)論述了基于MOOC的獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革措施，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)考核制度

【中圖分類號(hào)】G434；C93-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0243-01

引言：現(xiàn)階段，在許多獨(dú)立院校管理學(xué)課程都被當(dāng)作一門必修課程開設(shè)，足以顯現(xiàn)管理學(xué)課程的重要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需新型管理學(xué)人才培養(yǎng)的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式成為管理學(xué)課程改革的必然趨勢，基于MOOC進(jìn)行獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革，既能輔助教師的教學(xué)工作，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于MOOC的獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段的大部分的獨(dú)立院校存在資源匱乏的問題。由于獨(dú)立院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，加之教師推薦的參考書目無法起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。同時(shí)，由于獨(dú)立院校圖書館不具備足夠的資金購置多樣的管理學(xué)教材和管理學(xué)參考書目，導(dǎo)致教師只能依據(jù)自身對(duì)教材單方面的熟悉程度設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并不能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。獨(dú)立院校管理學(xué)教師大多在網(wǎng)絡(luò)上下載好視頻直接拿到課堂上使用，并未對(duì)視頻進(jìn)行加工再處理，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成較為清晰的框架，不利于提升課堂教學(xué)成果。其次，我國獨(dú)立院校未能建立完善的管理學(xué)課程考核制度，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)掌握程度的深入了解。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)大多依據(jù)對(duì)平時(shí)成績和考試成績賦予一定權(quán)重計(jì)算的結(jié)果，且考試成績的權(quán)重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)題目的過程中，客觀題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀題的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生為了提升考試成績，在期末考試前的幾天死記硬背，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。

二、基于MOOC的獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）擴(kuò)充教學(xué)資源

由于教學(xué)資源單一，獨(dú)立院校學(xué)生在管理學(xué)課程中往往得不到知識(shí)的滿足，且達(dá)不到資源之間的共享，因此學(xué)校必須對(duì)在管理學(xué)課程的教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的擴(kuò)充。以某獨(dú)立院校為例，該校教師在課堂上充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作各項(xiàng)成套的PPT課件，還收集了各種專業(yè)性較強(qiáng)的課外教材資料，將這些PPT和教學(xué)資料分成不同專業(yè)組教材。在教學(xué)中教師會(huì)提供與該專業(yè)學(xué)生相關(guān)的“資料庫”給學(xué)生，供學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)

管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)中重要手段之一。通過重視實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)，能夠?qū)處煹囊曨l制作能力和水平有一個(gè)質(zhì)的提升。教師可以通過情景模擬和素質(zhì)拓展等手段，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以某院校為例，教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)工作上，在日常的教學(xué)中合理地布置相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生完成相關(guān)的管理時(shí)間，將生活中的管理工作進(jìn)行整合，通過實(shí)踐管理的理論知識(shí)，有效地提高學(xué)生的管理能力。

（三）完善教學(xué)考核制度

從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)獨(dú)立院校在教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度中仍然采用傳統(tǒng)的期末考試加平時(shí)成績的方式，通過一定比重的計(jì)算評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績是否合格，這就在一定程度上制約了學(xué)生的平時(shí)發(fā)展。以某獨(dú)立院校為例，該學(xué)校教師在教學(xué)過程中常常設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂測驗(yàn)，有時(shí)針對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行測試，有時(shí)是針對(duì)某一模塊的知識(shí)進(jìn)行測試，測試的結(jié)果全部作為平時(shí)的成績，在期末考評(píng)中占有較大比重。除此以外，教師還經(jīng)常布置給學(xué)生一些階段性較強(qiáng)的作業(yè)，另外，該教師還將測試中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和整合，形成一個(gè)較大的習(xí)題資源庫，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié)論：通過以上研究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC進(jìn)行獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，通過不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，采用實(shí)踐教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在此基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的趣味性，完善教學(xué)考核制度，有利于提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的積極性。因此，基于MOOC進(jìn)行獨(dú)立院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，可以運(yùn)用上述方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷婷.基于MOOC的高校會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)為例[J].教育探索，2017，02：87-89.endprint