付麗萍++劉賢

摘 要 為了更好地實(shí)施新課改，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對(duì)實(shí)施新課改多年來(lái)的成效及不足進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)媒體

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0023-03

Analysis of Implementation Status about Elementary School Mathematical New Curriculum Standards//FU Liping， LIU Xian

Abstract In order to better implement the new curriculum reform， the paper uses the questionnaire survey method to investigate the implementation status of New Curriculum Standards in primary school mathematics teaching， and analyzes the achievements and shortcomings. On this basis， some suggestions are put forward.

Key words new curriculum standards； elementary school mathe-matics； teaching media

1 前言

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，它所倡導(dǎo)的教育理念為數(shù)學(xué)教育提供了全新的視角。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，因此，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題與不足，并有針對(duì)性地提出對(duì)策，將對(duì)保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施具有重要意義。

2 調(diào)查概況

本次調(diào)查主要采用分層抽樣的方法，選取大同市具有代表性的小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷設(shè)計(jì)情況如下：

第一部分是教師的基本情況，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)校、教學(xué)設(shè)備配備情況等。

第二部分根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，從教學(xué)理念、前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)模式及教學(xué)策略設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，對(duì)新課標(biāo)在課堂中的實(shí)施情況進(jìn)行了解。

第三部分是開放性問(wèn)題，涉及新課標(biāo)實(shí)施中的困難、建議和亟待解決的問(wèn)題。

共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收86份，其中有效問(wèn)卷77份，問(wèn)卷有效率為89.5%。在發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程中盡可能考慮調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷及任教年級(jí)等方面的差異。

3 調(diào)查結(jié)果

課標(biāo)理念的把握情況 教師的課堂教學(xué)理念將直接影響其教學(xué)效果。在新課程背景下，教師不僅要熟悉、理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，而且要在具體實(shí)施中貫徹這些理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)課標(biāo)理念的把握情況達(dá)到“比較熟練”以上的教師達(dá)到被調(diào)查人數(shù)的57.4%，達(dá)到“一般”的占被調(diào)查人數(shù)的34.9%。這就說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)理念的把握情況不太樂(lè)觀。

前端分析情況 前端分析就是分析那些影響教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果但是不屬于設(shè)計(jì)范疇的因素，包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析。

1）學(xué)習(xí)者特征分析方面。新課程突出強(qiáng)調(diào)的理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。只有教師首先了解學(xué)習(xí)者在知識(shí)技能上達(dá)到什么程度，在情感態(tài)度、價(jià)值觀上面需要做什么準(zhǔn)備，具有什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有可能使教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，89.2%的教師在教學(xué)前不僅會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且會(huì)關(guān)注與分析學(xué)生的非認(rèn)知因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、意志力、情感等。并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)一定教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，鍛煉學(xué)習(xí)意志。

2）教學(xué)內(nèi)容分析方面。教學(xué)內(nèi)容分析就是解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，而教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是教材。每個(gè)教師必須努力做到有效使用教材，正確理解“教教材”和“用教材教”，處理好教材與教輔的關(guān)系。71.3%的教師表示會(huì)“結(jié)合實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整”“利用教參、教輔充實(shí)教材內(nèi)容”。仍有19.4%的教師表示“完全按照教材進(jìn)行教學(xué)”，停留在簡(jiǎn)單地“教教材”的層面，是課本知識(shí)的可憐解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者。

教學(xué)目標(biāo)的編制與落實(shí)情況 教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其編制是否合理，是否能有效落實(shí)，直接關(guān)系著新課改的效果。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編制符合學(xué)生基礎(chǔ)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)編制方面，92.2%的教師從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這也說(shuō)明新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)基本符合新課標(biāo)的要求。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面，46.5%的教師表示能“積極預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，并且注意落實(shí)”，89.6%的教師認(rèn)為能將知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)到位，而僅有42.8%的教師認(rèn)為能落實(shí)過(guò)程方法目標(biāo)，31.2%的教師認(rèn)為能將情感態(tài)度這一目標(biāo)落實(shí)到位。

教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用情況 新課程強(qiáng)調(diào)合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)指出現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)媒體，如何合理地選擇教學(xué)媒體，以提高課堂教學(xué)效益尤為重要。調(diào)查顯示，在新課程背景下，能正確選擇教學(xué)媒體的教師和沒(méi)把握能正確選擇教學(xué)媒體的教師比例接近1：1，這說(shuō)明整體上教師選擇教學(xué)媒體的能力一般。根據(jù)教師使用多媒體教學(xué)的頻率來(lái)看，經(jīng)常使用和有時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師共占79.1%。就多媒體教學(xué)的效果來(lái)看，只有45%的教師表示收效比較大，48.1%的教師則持相反的態(tài)度。

教學(xué)模式及教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用情況 在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)模式，并選擇有效的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、思維方式，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，小組學(xué)習(xí)、自主探究等策略已經(jīng)得到大部分教師的認(rèn)可，68.2%的教師認(rèn)為自主探究很有意義，73.6%的教師經(jīng)常使用小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，大部分教師表示，可以靈活使用各種策略，從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，制訂不同的課程實(shí)施方案，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入問(wèn)題的探討與解決中。教師還能夠靈活變換角色，和學(xué)生同時(shí)參與課程實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能。這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)悄然發(fā)生變化，逐步轉(zhuǎn)向雙主教學(xué)模式。endprint

教學(xué)評(píng)價(jià)情況 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以人為本，提倡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)既重視學(xué)生“雙基”的掌握和能力的提高，又重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；不忽視甄別和選拔作用的發(fā)揮，更要突出激勵(lì)和發(fā)展功能。因此，要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)的手段多樣化。目前，51.2%的教師表示在日常教學(xué)中會(huì)使用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，但最終的評(píng)價(jià)仍以考試為主。

4 調(diào)查結(jié)果分析

成效

1）新課程理念已深入人心。 在新課程實(shí)施多年以后，大多數(shù)教師的觀念發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

①由“一維到三維”的變化。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，原先教師只設(shè)定知識(shí)技能目標(biāo)，現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師都預(yù)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)。

②由“主體到客體”的轉(zhuǎn)變。教師原先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己的能力、知識(shí)，現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，最大限度地滿足學(xué)生的需要。

③在學(xué)習(xí)者特征分析上，原先教師只分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到非認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)效果的影響，既分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又分析學(xué)生的能力、情感因素。

2）教材觀的轉(zhuǎn)變。以往，教師認(rèn)為教材是課堂的根本，屈從于教材，按照教材編排順序開展教學(xué)，致使教學(xué)過(guò)程死板、僵化，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。新課標(biāo)背景下，教師認(rèn)為不是教材控制自己的教學(xué)，而是為自己的教學(xué)服務(wù)。目前，大多數(shù)教師已能夠在全面理解的基礎(chǔ)上，靈活處理、組合教材，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3）探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)已被廣泛接納。教師先前習(xí)慣于“以教師為中心”的“滿堂灌”式教學(xué)模式，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是獨(dú)占講臺(tái)，給學(xué)生傳授知識(shí)。目前，探究和合作學(xué)習(xí)已被教師廣泛接受。自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，又增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。

不足

1）三維目標(biāo)中能力目標(biāo)與情感目標(biāo)落實(shí)不足?！稑?biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)總目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師注重的主要還是知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力以及對(duì)學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)和培養(yǎng)關(guān)注不夠，落實(shí)不足，高分低能的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。

2）不注重差異教學(xué)。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、家庭背景、遺傳基因等的不同，必然存在個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，以及認(rèn)知方式和思維方式的不同。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)都要重視學(xué)生差異性的分析，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的條件。目前，“一刀切”的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。

3）“考試”仍然是主要的評(píng)價(jià)方式。目前，大同市的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然以考試為中心，這種評(píng)價(jià)機(jī)制雖然有一定的合理性，在歷史上也起過(guò)很重要的作用，但必須承認(rèn)其弊端是很多的：

首先，最直接的弊端是量化傾向嚴(yán)重，使學(xué)生過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，這是很不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的；

其次，這種機(jī)制評(píng)價(jià)功能單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和潛能的評(píng)價(jià)；

最后，重視共性，忽視個(gè)性。

5 建議

認(rèn)真落實(shí)教學(xué)“三維目標(biāo)” 推進(jìn)素質(zhì)教育就是不僅重視“雙基”的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的一般能力和情感態(tài)度得以充分發(fā)展。目前，對(duì)于知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)落實(shí)到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力落實(shí)過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)。

能力目標(biāo)是在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步提升。在知識(shí)與能力的教學(xué)中，也要注重能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，一要是積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生長(zhǎng)期的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。作為教師，在學(xué)生自主探索時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注并給予指導(dǎo)，授之以“漁”。二是要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)習(xí)與人合作、交流、溝通的能力。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升級(jí)。

情感目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步深化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上要加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通，并用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的情感，讓學(xué)生輕松而愉快地學(xué)習(xí)；課堂上教師可以給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事，或是數(shù)學(xué)家成名的艱辛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；還可以多引進(jìn)一些包含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在、無(wú)處不有，深切體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用；最重要的是，教師要用自己健康的情感、高尚的人生態(tài)度與價(jià)值觀去影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成健康、個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

尊重差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化 在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)的教學(xué)策略。具體說(shuō)來(lái)，分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。

學(xué)生分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等，將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，接受能力強(qiáng)，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，興趣濃厚。中層學(xué)生則在學(xué)習(xí)成績(jī)上一般，接受力、解決問(wèn)題的能力中等，較勤奮，但是情緒波動(dòng)較大。低層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性差。

接下來(lái)，就是根據(jù)不同學(xué)生知識(shí)水平的不同，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)較高，中層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中等，低層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是“雙基”的掌握。教師既要設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要設(shè)置共性目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能熟練掌握教材、課標(biāo)要求的知識(shí)與能力。實(shí)現(xiàn)共性目標(biāo)之后，教師才可以抓層次目標(biāo)。

緊接著，就是在實(shí)際教學(xué)中分層施教。分層施教，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師剛開始針對(duì)全班教學(xué)。講完知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)于高層學(xué)生，要求他們自主探索難度較大的內(nèi)容；對(duì)于中、低層學(xué)生，教師則要針對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的疑問(wèn)，展開單獨(dú)教學(xué)或是小組教學(xué)。又比如將一道對(duì)于高層學(xué)生而言有疑惑但是難度一般，但是對(duì)于中、低層學(xué)生而言很難理解的習(xí)題，對(duì)于高層學(xué)生則只需點(diǎn)到為止，對(duì)于中、低層學(xué)生則需要耐心、細(xì)細(xì)地講解。

最后是作業(yè)分層。在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，或是課堂上，教師需要給學(xué)生布置鞏固練習(xí)的作業(yè)。教師布置作業(yè)的時(shí)候，首先需要給所有的學(xué)生布置能夠鞏固教材規(guī)定必須掌握的內(nèi)容的習(xí)題，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給每個(gè)層次的學(xué)生布置不同梯度的練習(xí)題。高層學(xué)生需要掌握的是難度大、能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維、自主解題能力的習(xí)題；中層學(xué)生除了掌握基本知識(shí)以外，還需要做一些難度適中，能夠鍛煉他們探索能力、解題能力并能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的習(xí)題；低層學(xué)生需要多做一些鞏固課本知識(shí)的練習(xí)，時(shí)間還空余的話，可以練一些能夠提升數(shù)學(xué)思維能力的題。

評(píng)價(jià)方式多樣化 《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)中，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)即動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，用于檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作、合作交流的參與度以及情感、態(tài)度的發(fā)展。一般采取在課堂上及時(shí)反饋的方式，具體可以采用的方法是課堂觀察、課后交流、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)分析和個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式。

為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智力、能力、情感全面發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的多元參與評(píng)價(jià)為輔；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要考查學(xué)生的綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流與合作能力、思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)選、升學(xué)、就業(yè)的憑據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙秀芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)利用多媒體教學(xué)的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（13）：36-37.

[2]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]羅占瑞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策研究：以館陶縣蘆里聯(lián)合小學(xué)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[4]胡嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究：以南昌市為例[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2015.endprint