項賢軍++吳倩倩

摘 要 分析目前職業(yè)教育單片機(jī)教學(xué)中存在的問題，指出“任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的中、高職課堂教學(xué)改革需要更新職業(yè)教育課堂教學(xué)理念和提升教師理實一體課堂駕馭能力。單片機(jī)技術(shù)職業(yè)教育課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)、教材開發(fā)、改革教學(xué)模式、重設(shè)教學(xué)過程和重建評價考核體系等方面進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，經(jīng)過分析反饋信息，可得學(xué)生職業(yè)能力有較好提升。

關(guān)鍵詞 理實一體；單片機(jī)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0142-02

1 引言

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才，高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。目前，高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，設(shè)置專業(yè)要遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對市場的需求，開發(fā)課程要針對崗位能力，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)要聯(lián)系工作任務(wù)，課程考核要依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，形成高職教育教學(xué)指導(dǎo)新思想。高職教育教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，因此，課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

2 職業(yè)院校單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

單片機(jī)是一門相對綜合的課程，它體現(xiàn)了學(xué)生對軟件、硬件知識的應(yīng)用以及解決問題的能力，已經(jīng)成為機(jī)電、電子電氣專業(yè)一門相對較難的課程。

理實一體教材缺乏 目前職業(yè)院校的單片機(jī)教材仍為本科教材的壓縮版，教材只是簡單刪減了艱深和煩瑣的理論知識，而內(nèi)容的減少并沒有帶來本質(zhì)上的改變。教材還是由學(xué)校教師編寫，以理論知識為主，實例較少，不適合開展“任務(wù)驅(qū)動，理實一體”的課堂教學(xué)活動。

部分教材在形式上雖然進(jìn)行了項目化或任務(wù)化編排，但內(nèi)容仍取自原教材，實例偏難，教材編寫過程中缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的參與和論證，教材內(nèi)容與工作任務(wù)緊密度不夠[2]。

理實一體課題教學(xué)設(shè)計缺乏 職業(yè)院校由于資源和師資受限，大部分課堂教學(xué)未很好地開展任務(wù)驅(qū)動、理實一體的課堂教學(xué)活動設(shè)計。授課內(nèi)容主要是理論教學(xué)，根據(jù)教材編寫各教學(xué)單元的授課內(nèi)容與對應(yīng)課時，教學(xué)過程是灌輸式的，教師在講臺上滔滔不絕按部就班地講課，學(xué)生并無太大的學(xué)習(xí)興趣，缺乏師生互動，使得課堂沉悶。采用理實一體的課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以終結(jié)性評價作為主要評價方式 課程的評價方式以期末理論考試來評定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只要考前突擊記憶就能取得好成績，而喜歡動手的實踐型學(xué)生，往往不一定能取得好成績，從而極大地挫傷了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與參與度，因此必須改變評價方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

3 理實一體單片機(jī)教學(xué)構(gòu)成分析

單片機(jī)課程理實一體化教學(xué)系統(tǒng)包括軟件、硬件和參與者三個子系統(tǒng)，如圖1所示。

軟件子系統(tǒng)

1）課程教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計要將理論與實踐內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排和對應(yīng)的有機(jī)組合，按任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵭心K化的教學(xué)計劃設(shè)計，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2）課程理論及實驗大綱。課程理論與實踐大綱以學(xué)生夠用、適用、會用為原則，融合理實一體模塊化思想，對理論及實踐大綱的內(nèi)容進(jìn)行重新編排和刪減，充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合以及提高學(xué)生參與程度的教學(xué)目標(biāo)。

3）教材建設(shè)。理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有較多的不同，目前市場上真正體現(xiàn)理實一體的教材較少，因此，最好根據(jù)學(xué)校的需求編寫校本教材。

4）教學(xué)資源建設(shè)。充分利用IT技術(shù)，建設(shè)具有模擬仿真、動畫、視頻等更能方便學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并積極開展和參與省市級精品課程建設(shè)。

5）教學(xué)質(zhì)量控制。應(yīng)用質(zhì)量管理理論，進(jìn)行教學(xué)過程的控制和改進(jìn)，確保理實一體教學(xué)全過程得以控制和反饋。

硬件子系統(tǒng)

1）一體化教室。一體化教室需要具備理論教學(xué)和模擬仿真實驗室的雙重功能，因此要配備一些信息技術(shù)及多媒體工具，能夠進(jìn)行理論教學(xué)。并且給學(xué)生配備電腦和安裝單片機(jī)仿真軟件，能讓學(xué)生在理論課堂及時參與動手實踐。

2）實驗實訓(xùn)設(shè)備。實驗實訓(xùn)室是學(xué)生動手訓(xùn)練的保障，必須根據(jù)教學(xué)需要配備相應(yīng)的設(shè)備。為了讓學(xué)生盡可能多地動手，最好能做到設(shè)備人手一套。

參與者子系統(tǒng)

1）合格教學(xué)團(tuán)隊。要實現(xiàn)一體化教學(xué)，師資的配備十分重要。教師團(tuán)隊既要有良好的理論知識，又須具備一定的實踐經(jīng)驗。采用雙師型教師為主的教學(xué)團(tuán)隊，是理實一體化教學(xué)取得成功的必要條件。

2）學(xué)生積極參與。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)效果，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂參與度，能主動地要學(xué)、想學(xué)。

4 理實一體單片機(jī)課程教學(xué)改革與實踐

開發(fā)基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)任務(wù) 工作任務(wù)是理實一體的課程學(xué)習(xí)的核心，必須開發(fā)“任務(wù)驅(qū)動，理實一體”課堂教學(xué)的工作任務(wù)。組織行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干和課程組教師對崗位工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，構(gòu)建單片機(jī)技術(shù)課程學(xué)習(xí)項目，對崗位所需的工作任務(wù)進(jìn)行分析，遴選出既能提高職業(yè)能力，又符合循序漸進(jìn)教學(xué)要求的12個真實工作任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

開發(fā)理實一體的教材 以基于工作過程的課程學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)為課程內(nèi)容，以崗位能力為核心，組織企業(yè)實踐人員參與編寫《單片機(jī)模塊化教程》校本教材。教材以“任務(wù)驅(qū)動、理實一體課堂教學(xué)”為指導(dǎo)思想，編寫12個基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)載體。每個任務(wù)分成幾個小模塊，使該教材能更好地應(yīng)用于理實一體課堂教學(xué)。

革新理實一體的課堂教學(xué)模式 從單片機(jī)技術(shù)課程多年的高職課堂教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)缺點(diǎn)，在不足中不斷探索和創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生的理實一體課堂教學(xué)模式。在采用該模式的教學(xué)過程中，教師有時間可以關(guān)注到學(xué)生的個體差異，可以采取針對性的教學(xué)法，讓學(xué)生可以在與教師的互動中增強(qiáng)自信。讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有更多的機(jī)會與教師交流。

設(shè)計理實一體的教學(xué)過程 教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)是課堂教學(xué)過程設(shè)計，它直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵[4]。理實一體單片機(jī)課堂教學(xué)過程設(shè)計，打破以往以知識點(diǎn)為主線的設(shè)計方法，而采用以項目過程為主線，將理論知識點(diǎn)融入各個小項目，通過形象的應(yīng)用實例的完成過程將知識點(diǎn)掌握。在理實一體單片機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)改革探索與實踐中，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、理實一體課堂教學(xué)過程。

建立過程性考核體系 理實一體單片機(jī)技術(shù)課程改變了以往課程過程性評價方案，課程評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，注重考查學(xué)生平時的動手能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能力和解決問題能力。課程成績=常規(guī)考核（20%）+實訓(xùn)（20%）+期末考核（60%）。

通過以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式，把學(xué)生引導(dǎo)到重視任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中。運(yùn)用這種評價方法的實踐表明，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性和積極性，又能全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識、技能和素質(zhì)表現(xiàn)，確保提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)理實一體教學(xué)改革的實踐表明，這種教學(xué)改革提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時提升了企業(yè)對學(xué)生的滿意度。該教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力，可以更好地滿足社會需求。

參考文獻(xiàn)

[1]林金泉.以自動檢測技術(shù)課程課堂為例探索高職院校課堂教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（27）：136-137.

[2]賈文捷.關(guān)于深化高職課堂教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（3）：17-19.

[3]曾愛斌.基于任務(wù)驅(qū)動、理實一體的高職課堂，教學(xué)改革與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（1）：126-129.

[4]楊同華，蘇力華.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀在高職課堂運(yùn)用現(xiàn)狀及對策[J].職教論壇，2013（3）：74-76.endprint