李可貞

摘要：慕課作為一種新的教育形式，在全世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速。慕課時(shí)代的來臨給我國傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊和影響。慕課背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)以慕課為契機(jī)，探索新的教學(xué)模式，以慕課為平臺(tái)轉(zhuǎn)換自身角色，適應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展的步伐。本文從慕課這個(gè)視角進(jìn)行研究，旨在分析慕課對(duì)教師角色的影響，確立慕課教師角色定位以及提出慕課教師角色轉(zhuǎn)型策略。

關(guān)鍵詞：慕課；教師角色；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0174-02

一、引言

“慕課”即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），作為當(dāng)下最炙手可熱的教育新思潮，是一種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新型課程開發(fā)模式[1]。慕課作為一場重大的教育改革潮流和一種全天候式的教學(xué)方式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)模式面臨新的要求，不僅僅沖擊了現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，讓個(gè)別化、自主性和互動(dòng)式教學(xué)成為可能。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還存在如課堂教學(xué)仍以教師講授為主的單一教學(xué)手段、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等共性的問題。隨著慕課的出現(xiàn)與興起，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改造傳統(tǒng)課堂模式，高校英語教師面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的局面。慕課背景下高校教師角色已發(fā)生重要變化，當(dāng)傳統(tǒng)的高校英語教師角色不再適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求時(shí)，重新定位和塑造高校英語教師角色就顯得尤為重要。

二、慕課對(duì)教師角色的影響

（一）慕課對(duì)教師工作模式的影響

慕課的興起改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教師角色帶來巨大影響。慕課是將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支持，以教師精心制作和發(fā)布的微視頻以及豐富的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的完整的知識(shí)體系為課程要素，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來解決疑難、深化認(rèn)識(shí)[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道日益增多，教師的知識(shí)權(quán)威角色勢必發(fā)生改變。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)去迎接新的教育革命，采取新的工作模式，要重建自身價(jià)值和定位角色，轉(zhuǎn)變工作方式、提升自我、使現(xiàn)代化高科技知識(shí)與英語課堂學(xué)習(xí)靈活融合在一起。教師要承擔(dān)一種更具挑戰(zhàn)性的角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者和合作者。

（二）慕課對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，層出不窮的教育理念、教育手段、教育模式，也使得教師的信息素養(yǎng)亟待提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教育的形勢，對(duì)此，慕課教學(xué)模式對(duì)教師整體素質(zhì)提出更高的要求。信息時(shí)代的教師必須是全面成長的，一方面要具有自動(dòng)搜集信息的能力，隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，還要求教師具有對(duì)圖片視頻進(jìn)行深加工處理的能力，提升多媒體應(yīng)用處理的能力。當(dāng)代大學(xué)生由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，對(duì)數(shù)字電子設(shè)備會(huì)更加好奇一些，也更善于接收新的信息。故此，教師更應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，制作出更多的優(yōu)秀微課?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使教學(xué)模式、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等亦發(fā)生較大變革。高校英語教師若期望不被改革浪潮淹沒，就要以人為本，樹立新型價(jià)值觀、師生觀和知識(shí)觀，理性對(duì)待角色期待，成功扮演應(yīng)有的角色。高校英語教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，做到育人先育己，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能夠在多媒體資源和信息化環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)好，才能適應(yīng)慕課背景下的新角色定位的要求[3]。

三、慕課教學(xué)教師角色定位

（一）教師由課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)的組織、參與者

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，慕課以現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支持，要求教師在把握好課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，并在課堂教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生要求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要問題[4]。信息化技術(shù)的發(fā)展和開放式教育理念下的高素質(zhì)英語教師的多元化角色，應(yīng)達(dá)到教師以教促學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師也將從反復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)的授課中抽離出來，可以將更多的時(shí)間、精力投入到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)高校英語教師的成功轉(zhuǎn)型，由課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)的組織、參與者的新角色定位。

（二）教師由課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后反思的促進(jìn)、輔助者

慕課利用線上線下交流，使學(xué)生個(gè)性得到了充分發(fā)展，學(xué)生意識(shí)得到加強(qiáng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的慕課使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)伙伴以及師生關(guān)系拓展到課堂之外，解決了許多教學(xué)難題，比如：學(xué)生可以更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，老師可以更放心地督促學(xué)生完成課后作業(yè)。短視頻是慕課的主要載體，教師平常授課可以借用晚上現(xiàn)有的資源，也可以是通過自行錄制將課程作業(yè)與測試內(nèi)嵌入視頻，并利用電腦和網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行批改，同時(shí)亦可在網(wǎng)上和學(xué)生展開討論等。

四、教師角色轉(zhuǎn)型策略

（一）在慕課建設(shè)中實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新的慕課教學(xué)模式在線實(shí)現(xiàn)了多個(gè)任務(wù)，包括課程設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)和師生互動(dòng)等，為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。慕課微課程開發(fā)具有復(fù)雜性，其課程資源技術(shù)門檻比較高，需要不斷學(xué)習(xí)典型案例的教學(xué)方法和整合教學(xué)資源，現(xiàn)代高校英語教師應(yīng)以慕課的廣泛應(yīng)用為契機(jī)，探索一種基于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂但又結(jié)合慕課的全新的課堂模式，即翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建微課程資源的科學(xué)性、知識(shí)性、系統(tǒng)性和邏輯性等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為預(yù)習(xí)、講解、習(xí)題和講解，而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、答疑解惑總結(jié)、活動(dòng)和講評(píng)，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序，這種教學(xué)模式的引入，對(duì)我國的教學(xué)改革起到了良好的促進(jìn)作用，教師的角色也將發(fā)生本質(zhì)變化。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)自身角色進(jìn)行全新的定位，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求中不斷提高的教學(xué)目標(biāo)、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能成功地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）在慕課的教學(xué)追求中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

目前，高校大學(xué)英語教育面臨著課時(shí)量大、重復(fù)性勞動(dòng)繁重等問題，教師無法將更多精力放到知識(shí)更新和與時(shí)代接軌上。慕課課程體系不僅滿足了學(xué)生的自身發(fā)展需求，也打破了教師角色的禁錮，突破了原有學(xué)習(xí)示范課的局限，使教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來，將更多精力投入線下教學(xué)環(huán)節(jié)和科研之中。教師可以學(xué)習(xí)和借鑒全世界優(yōu)秀教師或團(tuán)隊(duì)的完整教學(xué)過程，亦可充分地學(xué)習(xí)新媒體時(shí)代下課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體應(yīng)用等。

五、結(jié)語

“慕課”的出現(xiàn)對(duì)高校英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為高校英語教學(xué)帶來了新鮮的活力，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。無疑也給高校英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，開啟了高校英語教學(xué)新時(shí)代的篇章，引領(lǐng)了未來英語教學(xué)新趨勢。隨著慕課背景下教學(xué)改革的逐步深入，高校英語教師面臨角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新等變化，高校英語教師要以慕課為平臺(tái)，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，以慕課為契機(jī)，探索新的教學(xué)模式，不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。高校英語教師應(yīng)主動(dòng)接受新鮮事物并學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)和科研能力，找準(zhǔn)教學(xué)中角色的定位，適應(yīng)新模式下的教學(xué)，為進(jìn)一步推進(jìn)高等英語教育改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李晶.慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)變策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（19）：37-40.endprint