陳麗云

摘要：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，運用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動成為寫作教學(xué)的必然趨勢。為提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效率，文章從寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及寫作教學(xué)新模式的探索等三方面進行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探討

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；教學(xué)新模式；探討

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“云計算”等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益滲入到人們生活和工作的各個方面，新的時代新技術(shù)改變著人們的生活、工作甚至思維方式，搜集各類資訊的速度不斷加快，廣度不斷擴大，這使高職應(yīng)用文的寫作教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，也面臨著新的機遇。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生一個必須具備的工作能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它在學(xué)生的日常生活與工作中起著重要的作用，具有很強實踐性和應(yīng)用性。但從目前的教學(xué)實際情況及調(diào)查結(jié)果來看，高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力普遍不高，很大一部分學(xué)生在寫作中感到應(yīng)用文寫作困難重重，面對網(wǎng)上的海量信息，學(xué)生寫作水平并無明顯提高，部分學(xué)生出現(xiàn)了“離開網(wǎng)絡(luò)無法寫作”的現(xiàn)象，甚至對于網(wǎng)絡(luò)上參差不齊的各類應(yīng)用文作品無辨別能力。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因探究

面對這種局面，可以從外部環(huán)境與學(xué)生自身兩面探究原因。在外因方面：部分高職院校應(yīng)用文教學(xué)課程體系設(shè)置不合理，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的教材較老舊，教材內(nèi)容跟不上時代要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作的需求；教師教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)的“教師講解理論知識——范文分析與講解——學(xué)生進行作業(yè)練習(xí)——作業(yè)批改與講解”式教學(xué)設(shè)計無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下；任課教師缺乏教學(xué)課后反思環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果不佳無有效應(yīng)對方法；應(yīng)用文寫作授課教師缺少培訓(xùn)與交流的機會，先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗沒有高效地在教師間廣泛推廣，教師主要處于自我摸索與總結(jié)階段，提高教學(xué)水平的能力有限。在內(nèi)因方面：高職院校學(xué)生語言基礎(chǔ)知識薄弱，對于寫作要求不高，學(xué)習(xí)積極性也不夠強，雖然普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作非常重要，但對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的實訓(xùn)寫作環(huán)節(jié)有畏難情緒與排斥心理，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文可以在網(wǎng)絡(luò)上查找海量相似作品進行模仿寫作，沒有技術(shù)含量。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，仍沿用中學(xué)時期的機械記憶方式進行寫作學(xué)習(xí)，能熟記各類應(yīng)用文文體含義、特點及寫法要求等理論知識，但無法融會貫通，將理論知識熟練地運用到實際寫作中去，指導(dǎo)寫作。

三、高職院校應(yīng)用文教學(xué)新模式的探索

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給改革應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了新機遇，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)、寫作實踐實時反饋、寫作評價多元化提供了技術(shù)支持。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)教師應(yīng)該積極更新教育理念，積極探討應(yīng)用言語教學(xué)新模式，進一步提高網(wǎng)絡(luò)信息處理水平，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、寫作評價方式等方面進行大膽嘗試，根據(jù)高職院校學(xué)生的實際學(xué)情、對學(xué)生進行寫作方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點按照循序漸進、實用可行的原則設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

打破應(yīng)用文模塊式的分類教學(xué)，先易后難，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。將教學(xué)與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系，按照學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活進度設(shè)計、編排教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)。如開學(xué)伊始，教學(xué)安排可調(diào)整 “自我介紹”，“教師節(jié)”期間“感謝信”、“ 慰問信”的寫作教學(xué)等文種教學(xué)，現(xiàn)時穿插講解公文的如何確立主旨、處理材料，建立常用的寫作思路；對學(xué)生所習(xí)以為常的現(xiàn)象進行科學(xué)調(diào)查，形成獨具校園特色的“調(diào)查報告”。學(xué)期末，撰寫“畢業(yè)論文”，“求職信”和“簡歷”等。將學(xué)生寫作融入到生活之中，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的實用性原則。學(xué)習(xí)與專業(yè)緊密相關(guān)的應(yīng)用文文種，如旅游專業(yè)的導(dǎo)游詞、歡迎詞、歡送詞、主持的演講稿寫作，經(jīng)濟管理專業(yè)的調(diào)查報告、招標(biāo)書、投標(biāo)書寫作，廣告專業(yè)的廣告設(shè)計、廣告活動策劃等。教師進行有針對性的講解相應(yīng)文種，因為這種安排體現(xiàn)了應(yīng)用文的實踐性，學(xué)生更愿意主動完成此類教學(xué)任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)體量巨大，搜集材料的時間極快，數(shù)據(jù)的種類繁多，不僅有文本文檔，更有博客、視頻、圖片與在線答疑等多種手段，傳統(tǒng)教學(xué)思維模式與教學(xué)行為習(xí)慣都面臨很大挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識的渠道更廣泛，手段更先進，他們不再滿足于從教師處或教材處獲取信息。在收集信息的渠道方面，教師與學(xué)生是站在了同一起跑線上，傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)新時代高職寫作教學(xué)的要求，所以改革寫作教學(xué)模式和方法勢在必行，是擋不住的時代趨勢。面對新的形勢，專業(yè)教師不僅要求加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要與時俱進，積極學(xué)習(xí)并訓(xùn)練掌握信息處理技術(shù)，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，重新定位師生關(guān)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師像是一個導(dǎo)演，是整個教學(xué)活動的“總指揮”。在課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡一切手段讓學(xué)生成為課堂的“主角”，而教師則是學(xué)生的“助推器”，改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，為廣大學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)。

利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)溝通的便捷性，改革應(yīng)用文寫作評價的主體、評價方式及評價手段。傳統(tǒng)應(yīng)用文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價主體主要是由單一性教師擔(dān)當(dāng)評估主體，由于教師批改的作業(yè)受教師工作時間限制或受工作量大等原因限制，帶有強烈的主觀色彩?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將一元化評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u估，評價手段由教師書面批閱到學(xué)生互動評價、師生互動評價相結(jié)合。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)互助組，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、開拓思路，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。小組成員之間的互動過程是一種充分的自主化學(xué)習(xí)過程，將“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)互助組各成員之間的積極互動互評活動，使學(xué)生可以通過組織自主研究解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中不僅掌握學(xué)習(xí)的知識，更提高了解決問題的能力，增強了團結(jié)協(xié)作的能力。在應(yīng)用文教學(xué)課程評價中，注重實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實踐考核環(huán)節(jié)，注重形成性考核環(huán)節(jié)，將平時成績與期末成績結(jié)合考評。

參考文獻：

[1]羅永妃.多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐研究[J]教育與職業(yè)2013.4

注：本論文為2016年南昌教育學(xué)院院級立項課題研究成果。endprint