黎康華

為轉(zhuǎn)變學生學習方式，中山市小欖鎮(zhèn)盛豐小學于2014年年初開展小組合作學習研究。小學的小組合作學習要探索適合自身的經(jīng)驗，就需要一批自發(fā)開展研究的教師。小組合作學習的推進是靠行政命令還是由教師自下而上地自發(fā)研究？針對這一易被忽視的“推進方式”問題，盛豐小學在探索實踐中構(gòu)思了“前驅(qū)+自動+后援”的小組合作學習推進方式，歷時3年，分2個層面（教師研究層面和學校推進層面）4個階段進行研究，總結(jié)出“衛(wèi)星發(fā)射+履帶運行”的運行框架。

一、問題由來

盛豐小學是中山市小欖鎮(zhèn)的一所公辦小學，2013年9月，在一次涵蓋全學科的教學觀摩中，盡管教師在課上十分投入，但學生的主體性很弱，欠缺互動和質(zhì)疑，課堂沉悶。這時，我們意識到，傳統(tǒng)課堂中教師主導過多會弱化學生的主體性，以接受式為主的被動學習方式難以激發(fā)學生的學習興趣。轉(zhuǎn)變學生學習方式是問題的根本，而小組合作學習則是有效的載體。于是，學校在2014年年初嘗試開展小組合作學習研究。小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是為完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為集體共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。與大多數(shù)學校一樣，盛豐小學的改革是從模仿中學高效課堂開始的。實驗剛開始，學校教師就出現(xiàn)強烈不適：原來牢牢掌控在教師手中的學習進程被各學習小組千差萬別的問題攪得支離破碎，學習效率低下；圍坐式的座位設置導致了開小差、看不到黑板等問題；學生的學習組織方式也與原來大相徑庭，源自中學的一套操作方法在小學有著諸多的不適用，教師茫然不知所措……小學要推進小組合作學習，就需要探尋適合自身實際的方法，而教師無疑是探索的主力。但如果一味靠行政手段，教師未必買賬，不是發(fā)自內(nèi)心的改革都可能會“穿著新鞋走舊路”；但如果靠自下而上、教師內(nèi)部發(fā)起的方式，改革又可能變得遙遙無期。在思考解決辦法的過程中，學校探索出了“前驅(qū)+自動+后援”的推進方式。

二、推進歷程

在“前驅(qū)+自動+后援”的推進方式中，“前驅(qū)”指的是學校在推動小組合作學習研究方面所采取的系列行政措施，包括前期所做的規(guī)劃研究方案、組建研究團隊、組織外出學習、安排系列課堂實踐研究等，中期則包括推動“自動化研究”及構(gòu)建激勵機制等；“自動”指的是在行政措施的引導和激勵之下，教師自發(fā)主動地根據(jù)年級或自身特點組成若干個教師共同體，采取有效的方式互相學習發(fā)展，共同研究和解決小組合作學習的實際問題；“后援”則指學校為教師研究提供人力、物力、專家咨詢等方面的后勤支援，以保障研究的實施。課題研究歷時3年，研究分成2個層面和4個階段推進。

1. 第一階段：“前驅(qū)”

前驅(qū)階段要進行課題的規(guī)劃和試水，要解決的問題是課題研究的頂層設計和試點實驗的展開。

前期準備。在理論上，做好資料收集，圍繞“為什么、是什么、怎么改”3個方面，從理念轉(zhuǎn)變、研究現(xiàn)狀分析與經(jīng)驗借鑒、教學模式設想、學習小組構(gòu)建4個方面形成初步的實驗方案，做好頂層預設；在思想認識上，請教改專家到校演講，通過各種場合宣傳課程改革的必要性；在行動上，抽調(diào)語文、數(shù)學、英語22名骨干組成課題小組，選定實驗班級，并組織教師培訓。

實驗試水與調(diào)整。為了找出理想與實際的差距，語文科和數(shù)學科分別推出8節(jié)研究課。但各種問題隨之接踵而來，課堂亂象叢生，教師開始產(chǎn)生信心動搖甚至質(zhì)疑，實驗開局極為不順。有鑒于此，學校作出調(diào)整：首先，向教師表達推行改革的態(tài)度，同時迅速調(diào)整實驗方案和進程，把精力和重點放在學習小組的構(gòu)建以及學生合作習慣的培養(yǎng)上來；放棄圍坐式座位設置，培養(yǎng)學生專注地聽的習慣，加大對小組長的培訓；改進導學案的設計，指導學生如何使用導學案學習；分年級進行分層實驗，根據(jù)不同年級的實際開展課堂觀摩，力爭一節(jié)研究課解決一個問題。其次，學校與兩所學校抱團，與遼寧省課改名校鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學深入互動，把對方的骨干教師請到學校，并分兩學期把學校主科教師送到遼寧進行跟崗學習。最后，成立課改實驗獎勵基金，自籌2.6萬元獎勵有突出貢獻的教師；同時，校長作出鄭重承諾——一力承擔改革帶來的所有風險。經(jīng)過一番努力，教師打消了回避教學改革的念頭。

再行探索。學校提出了“走自主研發(fā)道路”的要求，再次修改實驗方案，出臺了《盛豐小學小組合作學習指導綱要》，鼓勵教師實事求是，大膽探索適合教學實際的方法。語數(shù)英三科先后推出涵蓋三到六年級的25節(jié)研究課，逐一解決之前出現(xiàn)的問題，小組合作學習的課堂基本成型，形成初步的小組合作學習經(jīng)驗。

2. 第二階段：宣傳推廣

在實驗取得階段性成果的基礎上，學校要解決的是如何引導教師參與小組合作學習的研究中來。為此，學校需要宣傳推廣，搭建平臺，給予教師信心。此階段，學校主要做兩件事：第一，邀請鎮(zhèn)教辦、市教師進修學校、市教研室教研專家多次到校聽課和指導，組建專家支援庫，做好了教師的“后援”準備；第二，積極搭建平臺，先后與鎮(zhèn)內(nèi)4所學校開展“抱團研究”，在校內(nèi)組織實驗教師觀摩課、社會開放日觀摩課兩場大型教學活動，邀請專家、同行、家長一起感受師生的變化與進步。

3. 第三階段：“自動+后援”

當小組合作學習有了群眾性基礎后，學校要考慮的就是推動教師進行自主研究。因此，學校把三到六年級的主科教師組成3-6人的“教師自主互助發(fā)展聯(lián)盟”，通過“小課題+課例”的方式進行合作研究，即小聯(lián)盟內(nèi)選定一個研究點，然后進行集體備課，共同制定解決這一問題的方案，再推舉一人上課，其他成員負責從不同方面觀察方案是否可行、是否存在需要改進的地方。學校還舉辦了兩場大型活動推動合作研訓，以此促進小聯(lián)盟內(nèi)部分工合作地展開研究。有鑒于教師的課堂問題發(fā)掘意識、研究意識淡薄，學校將工作重點轉(zhuǎn)到指引和幫助各大“盟主”構(gòu)思各自的課題上。目前學校共有7個課題立項為市、鎮(zhèn)級課題，有效加強了研究導向，小聯(lián)盟開始圍繞自身的課題進行研究。2016學年，學校受到大量比賽、上級活動的沖擊，教研時間得不到保障，加之核心人員休假、每學年工作崗位變動等因素，多個小聯(lián)盟的研究一度陷入停滯，這迫使學校從管理入手，整合學校常規(guī)管理，為教師建立“抗干擾防護墻”，于是學校在保留專題研究聯(lián)盟的同時，加強了同年級組的集體備課活動。endprint

4. 第四階段：總結(jié)

學校組織教師把有關研究結(jié)集成20萬字的研究專著，形成了研究報告。

三、“前驅(qū)+自動+后援”的運行模式

1.“前驅(qū)+自動+后援”的特點

按實驗預設，學校通過各種強而有力的行政措施進行“前驅(qū)”，把教師帶進小組合作學習研究的狀態(tài)后，讓教師進行自主研究。此時學校的角色將由推動者變?yōu)榉照?，為教師的自主研究提供援助。但事實并非如此，通過上述的推進歷程，我們發(fā)現(xiàn)“前驅(qū)”“自動”“后援”并不是截然分明的，可以把其運作模式表述為“衛(wèi)星發(fā)射+履帶運行”。

大框架——衛(wèi)星發(fā)射模式。本課題大體可分成四個階段：“前驅(qū)”階段、宣傳推廣階段、“自動+后援”階段、總結(jié)階段，其發(fā)展階段與衛(wèi)星發(fā)射相似：“前驅(qū)”相當于發(fā)射衛(wèi)星的火箭，通過強而有力的行政促進措施推動實驗改革起步；當“火箭”把衛(wèi)星推送到預定軌道后就自動掉落，衛(wèi)星進入自主運行模式，地面控制中心為其提供“后援”的服務。

小環(huán)節(jié)——循環(huán)的履帶運行模式。實踐證明，發(fā)端于中學的高效課堂小組合作學習經(jīng)驗不完全適用于小學，當問題無法解決，教師就會容易退回去，這是很多教師開始實驗時興致勃勃，熱情過后就“繳械投降”的原因。在這種情況下，需要教師立足實際一個一個問題地去研究、一個一個問題地解決，在教師群體解決一系列問題的過程中，需要若干的“前驅(qū)+自動+后援”來保障和促進教師繼續(xù)研究，所以，“前驅(qū)+自動+后援”的推進方式并不是分階段的，而是像履帶一樣鏈接的組合循環(huán)。如四年級遇到了學生無法掌握合作技巧的問題，學校就牽頭組織教研活動，組織相關教師備課研究對策，再安排教師承擔研究課，聽課教師也要進行分工，學校再邀請專家聽課指導，最終形成解決辦法。解決系列問題的過程就是若干“前驅(qū)+自動+后援”的組合循環(huán)。

2.“前驅(qū)+自動+后援”的作用

三年來，研究取得了可喜成績，小組合作學習不僅取得師生家長的廣泛認同，而且形成了一系列基于小學實際的小組合作學習操作經(jīng)驗，最重要的是促進了教師共同體的建設?！扒膀?qū)”和“后援”的目的都是促進教師的“自動化”，組建“教師自主發(fā)展聯(lián)盟”最終的目標就是建立若干抱成團、自覺自愿研究教育教學問題的教師共同體。盛豐小學以“教師自主互助聯(lián)盟”為形式的教師共同體已初見成效，“前驅(qū)+自動+后援”是教師共同體的成長密碼。

“前驅(qū)”“自動”“后援”有著不同的功能。

“前驅(qū)”——建立共同的愿景。研究經(jīng)歷的4個階段，前驅(qū)階段和宣傳階段可以歸納為“前驅(qū)”功能，其作用在于建立共同的愿景。任何的改革都是從愿景開始的，愿景的作用在于消除改革疑慮、描摹理想藍圖、統(tǒng)一思想認識、確立奮斗目標，其終極目標是讓教師內(nèi)心認同，自發(fā)自愿地進行改革。課題組在“前驅(qū)階段”做了大量的工作探索：有藍圖，要把理想的教育藍圖清晰地描繪給教師；有體驗，通過現(xiàn)場學習、觀摩錄像等手段讓教師體驗如此改革的美妙之處；有抓手，理想容易，實踐不易，美好的理想需要具體可行的抓手承載，盡管是模仿別人或是僵硬的模式，前期實驗一定要要有抓手；有信心，盡管遇到很多的問題，但一定要讓教師看到進步和擁有希望，只要教師有改變就應該值得肯定，此外，學校要多發(fā)掘成功案例宣講，用好的事例給教師打氣；有擔當，這指的是校長的擔當，如果改革出現(xiàn)質(zhì)量波動或者下滑，校長要勇于擔責，要給予教師空間和時間，教師才會打消疑慮。

“前驅(qū)+后援”——建立良性的運行機制。良性的運行機制是教師共同體運行的保障，運行機制的建立不能只靠教師內(nèi)部發(fā)動，學校要進行引領，讓“前驅(qū)”的作用發(fā)揮出來。學校在建設運行機制方面的主要做法有：第一，想方設法為教師安裝“內(nèi)驅(qū)程式”，如結(jié)合“三名工程”“教師職稱晉升”“教師年度評優(yōu)評先”等制度促進教師專業(yè)發(fā)展的欲望，更重要的是通過搭建各種交流和展示的平臺，讓教師找到自我實現(xiàn)的歸屬感，激發(fā)教師自我成長的動力；第二，設法為教師安裝“抗干擾防火墻”，從學校層面整合只有形式而無實效的工作，騰出教研時間，讓教師有研究的時間、研究的閑情，改革常規(guī)管理要求，用好集體備課時間；第三，確立并嚴格執(zhí)行管理制度，通過評選先進等方式促進教研共同體形成濃厚的教研氛圍。如果說“前驅(qū)”的措施是剛性的，那么“后援”的措施則是軟性的，它是基于不同教師共同體的個性化需求而制定，為教師提供個性化問題的解決方案，支持教師深入開展教研活動。

“自動化”——自治和共享的實現(xiàn)。學校六年級語文備課組、英語科組是2個比較成熟的教研共同體，經(jīng)過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)他們的共同點是：第一，彼此關系良好，能夠樂此不疲地談論學生的表現(xiàn)和教學問題，而且這種交流是隨時隨地的；第二，有良好的討論氛圍和習慣，說話不放空炮，樂于表達自己真實的觀點；第三，有互助協(xié)作的習慣，做到資料共享、方法共享，有事情大家一起做，擁有十分強大的戰(zhàn)斗力。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究一般項目“基于校本教研的小組合作學習推進方式的研究”（課題編號：2015YQJK146）的階段性成果。endprint